大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略的實(shí)證研究

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1、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略的實(shí)證研究本研究結(jié)合UnderpiricalResearchonApplyingMeta-cognitiveStrategy　　intheTeachingofCollegeEnglishListening　　LIUYongqing　　(ZhongnanUniversityforNationalities,alley等人認(rèn)為運(yùn)用元認(rèn)知策略可以很好地提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽力理解能力。Mendelsohn等學(xué)者認(rèn)為在聽力訓(xùn)練中運(yùn)用元認(rèn)知策略可以被受訓(xùn)者接受并且使受訓(xùn)者在實(shí)際的語(yǔ)言聽力理解中得到很好的運(yùn)用。　　2研究方法　　2.1研究對(duì)象　　本研究對(duì)象是中南民族大

2、學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的兩個(gè)本科班。每個(gè)班33人，一班為對(duì)照組，二班為實(shí)驗(yàn)組。兩班分班時(shí)的成績(jī)相當(dāng)，且在實(shí)驗(yàn)前均沒有接受過(guò)任何形式的策略訓(xùn)練?！　?.2研究問題　　本研究要解決如下問題：（1）元認(rèn)知策略和英語(yǔ)聽力理解之間存在正相關(guān)的關(guān)系嗎？（2）成功的英語(yǔ)聽力理解者和不成功的英語(yǔ)聽力理解者他們?cè)谠J(rèn)知策略的使用方面有不同嗎？如果有，那又是怎樣的不同？　　2.3研究工具　?。?）問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)基于聽力理解中元認(rèn)知策略的運(yùn)用起情況。結(jié)合元認(rèn)知策略的內(nèi)容共有20個(gè)小命題。在命題的后面選“是”，則得1分；如果選“不是”，則得0分。這樣設(shè)計(jì)的原理是根據(jù)Mendelsohn（1994）聽力測(cè)試檢測(cè)表，

3、結(jié)合前文所歸納的聽力理解過(guò)程中元認(rèn)知策略的具體內(nèi)容及聽力理解三階段過(guò)程所設(shè)計(jì)的一個(gè)針對(duì)兩次測(cè)試聽音情況進(jìn)行檢測(cè)的項(xiàng)目表。受訓(xùn)者務(wù)必根據(jù)自己在聽力理解過(guò)程中的真實(shí)情況填寫。每測(cè)試完后，受訓(xùn)者根據(jù)要求完成此問卷。　?。?）口頭報(bào)告。在研究中進(jìn)行兩次口頭報(bào)告試驗(yàn)，每次試驗(yàn)的時(shí)間至少需要持續(xù)45分鐘。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，將受訓(xùn)者分組，讓他們討論在聽力理解中遇到的問題及其處理問題的方法。每5個(gè)受訓(xùn)者一組，共七組（其中一組3人）。每組有一人記錄所討論的結(jié)果并做口頭報(bào)告。討論的時(shí)間占20分鐘，口頭報(bào)告的時(shí)間占25分鐘。實(shí)驗(yàn)后，以相同的分組形式討論他們運(yùn)用了元認(rèn)知策略后對(duì)聽力的理解情況。以同樣的方式對(duì)高低分組

4、的同學(xué)進(jìn)行分組討論?！　。?）周記。所有實(shí)驗(yàn)班的受訓(xùn)者在實(shí)驗(yàn)其間要求寫周記。周記的內(nèi)容可以真實(shí)地呈現(xiàn)受訓(xùn)者聽力的過(guò)程以及他們行為和想法。他們用周記回憶他們?cè)诼犃^(guò)程中的步驟，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，實(shí)際上也是一種自我評(píng)估的表現(xiàn)。同時(shí)這也是師生交流的有效途徑?！　?.4數(shù)據(jù)收集及分析　　所有收集的數(shù)據(jù)采用SPSS12.0軟件包由計(jì)算機(jī)處理。使用平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)關(guān)系和T-測(cè)試的求算方法。　　3結(jié)果與討論　　在以下表格的內(nèi)容中，“1”和“2”在總分，短對(duì)話，長(zhǎng)對(duì)話（談話），短文中分別表示“前測(cè)”和“后測(cè)”。元認(rèn)知策略中的各項(xiàng)策略后的數(shù)字1，2含義與此同。　　3.1元認(rèn)知策略和英語(yǔ)聽力理解之間呈正相

5、關(guān)的關(guān)系　　如表１所示，這兩個(gè)變量間的相關(guān)分析結(jié)果令人滿意。其相關(guān)系數(shù)為0.648,在99%的置信度區(qū)間內(nèi)呈正相關(guān)。也就是說(shuō)，元認(rèn)知策略的使用和英語(yǔ)聽力理解水平存在著密切的關(guān)系，元認(rèn)知策略的使用有助于提高英語(yǔ)聽力理解。因此，可以認(rèn)為元認(rèn)知策略和英語(yǔ)聽力理解之間存在正相關(guān)的關(guān)系。這一結(jié)論也可以在下表中得到說(shuō)明。　　表1元認(rèn)知策略的使用和英語(yǔ)聽力理解水平的相關(guān)分析　　　　**.P＜.01　　在表2中（表中對(duì)話即短對(duì)話，談話即長(zhǎng)對(duì)話），前二列分別是配對(duì)樣本及可信度區(qū)間；后三列是配對(duì)樣本的檢驗(yàn)：P1，t=-3.919,p=0.000＜0.05；P2，t=-4.667,p=0.000＜0.05；P

6、3，t=-14.936,p=0.000＜0.05；P4，t=-31.672,p=0.000＜0.05,這些數(shù)據(jù)說(shuō)明元認(rèn)知策略確實(shí)有助于提高英語(yǔ)聽力理解?！　?.2成功的英語(yǔ)聽力理解者和不成功的英語(yǔ)聽力理解者他們?cè)谠J(rèn)知策略的使用方面有不同嗎？如果有，那又是怎樣的不同？　　表3高分組與低分組的成績(jī)比較　　　　表3的數(shù)據(jù)表明G1的平均分高于G2的平均分（30.73vs.18.55）。然而這一點(diǎn)不足以說(shuō)明高分組的成績(jī)好是運(yùn)用了元認(rèn)知策略的原因。表4的數(shù)據(jù)將補(bǔ)充說(shuō)明這點(diǎn)?！　”?高分組與低分組的元認(rèn)知策略使用情況　　　　表4的數(shù)據(jù)表明，高分組元認(rèn)知策略使用的得分高于低分組。聯(lián)系他們的成績(jī)，可以說(shuō)

7、明造成這一差異是由于不同程度地使用了元認(rèn)知策略。這表明成功的英語(yǔ)聽力理解者一定也在聽力理解過(guò)程中成功地運(yùn)用了元認(rèn)知策略。運(yùn)用元認(rèn)知策略能使聽者在聽力理解過(guò)程中處于積極、主動(dòng)的地位。能否成為一個(gè)成功的英語(yǔ)聽力理解者取決于能否成功地運(yùn)用元認(rèn)知策略。　　4對(duì)中國(guó)英語(yǔ)聽力課堂教師教授元認(rèn)知策略的建議　　本研究的結(jié)果證明元認(rèn)知策略有助于提高英語(yǔ)聽力理解水平。具體來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以做如下安排。　　在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，運(yùn)用深