“元認知策略”在高中英語聽力教學中的運用

《“元認知策略”在高中英語聽力教學中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。

1、“元認知策略”在高中英語聽力教學中的運用英語一直是高中教學的重點科目，英語聽力更是高中英語教學的重點和難點。元認知策略是針對外語學習而產生的一種學習理論，對高中英語聽力教學有較好的輔助作用，能幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，尋找并調整學習方法。隨著元認知策略在英語聽力訓練中作用的不斷加強，高中英語教師也頻繁采用這一策略進行英語聽力教學?！　∫?、元認知策略　　元認知是美國心理學家弗拉維爾在《認知發(fā)展》一書中提出的，是學生的自我認知過程和與此過程相關的認知。元認知策略以制訂學習計劃、監(jiān)控學習過程和評估學習效果為內容，通過規(guī)劃學生學習課程和督促學生完成學習任務，促使學生在學習過程中不斷進行自

2、我反思和自我評價。針對英語聽力理解，元認知策略又細分為計劃、評估和監(jiān)控三個策略內容。其中計劃策略是指聽力訓練前的學生心理活動，包括聽力目標的確定、聽力重難點的預測、聽力時間的安排等。監(jiān)控策略是對學生聽力訓練過程中注意力和理解力的監(jiān)測，通過學生的實際反應來驗證所使用的聽力策略是否恰當，從而進行策略改進。評估策略則是對聽力訓練效果進行的評估，通過分析聽力材料的難易程度和檢查聽力習題的正確率，來評價學生是否完成了目標任務或達到了預期效果?！　《?、高中英語聽力教學中元認知策略的雙重意義　　1.理論意義　　高中英語聽力教學的重點和難點就是讓學生理解聽力材料。英語聽力理解不僅是復雜的心理活動，

3、同時也是思維迅速轉化的過程。理論上，學生對英語聽力材料的理解就是元認知策略的實行過程。學生將聽到的英語信息進行解讀、翻譯、理解，每一個思維程序都受到元認知的引導。在英語聽力教學中，學生要將聽到的語言進行音、詞的單字分辨和句、段的含義整合，并運用自身的語言系統(tǒng)進行意義轉換。這一過程不僅需要一定的語言能力和知識儲備，還要對其進行有效的計劃、監(jiān)控和評估。簡而言之，由主觀意識尋求各種方法和措施以解決問題的行為都屬于元認知活動，同時都應用了元認知策略。由此可見，元認知策略在高中英語聽力教學中的運用有著不可替代的理論意義和指導價值?！　?.實踐意義　　元認知策略在高中英語聽力教學中，不僅具有理

4、論指導作用，還具有提高學生聽力能力的實際意義。元認知策略符合高中生的認知規(guī)律，并能滿足學生的心理需求。高中英語聽力教學采用元認知策略能培養(yǎng)學生的聽力思維和品質，有利于激發(fā)學生的學習潛能。元認知策略主要要求學生對自己的學習方法、學習計劃和學習內容有嚴格且明確的認知，而高中英語聽力教學同樣要求學生明確聽力目標，通過有效的學習途徑，提高英語聽力學習效果。目前，高中英語聽力教學的現(xiàn)狀要求改革并創(chuàng)新教學策略，元認知策略的運用能幫助學生加強英語聽力學習意識，使學生英語聽力學習更具主動性。　　三、高中英語聽力教學中元認知策略的實際運用　　1.元認知意識培養(yǎng)　　教師如想要元認知策略在高中英語聽力教

5、學中取得成效，就必須培養(yǎng)學生的元認知意識，充分調動學生英語聽力學習的積極性。教師可以對學生進行一次有關元認知策略知識的問卷調查，在了解學生基本情況的基礎上，再對學生進行針對性的培養(yǎng)。首先，教師應該讓學生對自己慣用的學習策略進行反思，深度剖析英語聽力訓練中曾出現(xiàn)的問題，引導學生利用元認知知識進行問題解析。教師可以為學生具體分析慣用策略和元認知策略的異同，通過學習效果的對比，加強學生對元認知策略的認識和了解。其次，英語教師應該讓學生了解英語聽力的本質和目的，讓學生確定清晰的學習思路和目標。最后，教師還可以利用不同學生閱讀相同英語段落的方式，讓學生感受不同發(fā)音、不同語調所帶來的聽力感受，

6、使學生真正了解影響英語聽力的主要因素。鼓勵學生在聽力訓練中學會規(guī)避不良因素，實現(xiàn)高效學習?！　?.學習計劃　　無論是學習英語還是學習其他學科，學生都要有計劃，對所學學科進行內容安排，設置合理的學習進度表。對于英語聽力學習，學生首先應采用元認知策略中的計劃策略，為自己整理一份長期計劃和一份短期計劃。計劃策略實施的過程中，學生要經(jīng)常反問自己兩個問題，即Itryingtoacplish.和Iusing.從而根據(jù)答案不斷修改和調整自己的學習計劃。長期計劃是對英語聽力訓練的總計劃，要確立自己高考所要達到的高度。為了總目標的更好實施，可以以月為單位，設立月目標，即短期目標。短期目標則要更加具體

7、、精細，應具體到每天何時何地進行何種類型的聽力訓練以及每分鐘記憶單詞的數(shù)量等。每名學生應根據(jù)自身聽力基礎制訂適合自己的學習目標，如好高騖遠、刻意拔高自己的聽力水平，反而會導致學習目標無法達成，使自己受挫。學生可以每天進行發(fā)音練習，將容易混淆的、繞口的音節(jié)反復練習。學生也可以兩人一組進行發(fā)音和聽音練習，在發(fā)音、聽音、辨音中，互相提出建議和意見，以促進彼此學習?！　?.聽力監(jiān)控　　規(guī)章制度的制定是為了使人們能更好地執(zhí)行，從而達到目標效益，學習計劃的制訂也是如此。為了讓學生