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《用分數(shù)表示可能性的大小》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、用分數(shù)表示可能性的大小課題：用分數(shù)表示可能性的大小本課初備課時共課時，本課第1課時個人復備欄 教學目標： 1、使學生初步理解并掌握用分數(shù)表示可能性大小的基本思考方法，會用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識?！ ?、使學生在學習用分數(shù)表示可能性大小的過程中，進一步體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學思考的嚴謹性與數(shù)學學習的趣味性?！ ≈攸c難點： 聯(lián)系分數(shù)的意義，會用分數(shù)表示可能性的大小?！ 「鶕?jù)實際情況正確用分數(shù)表示可能性的大小?！ ≌n前準備： 課件 教學過程： 一、布置要求，引導預學 童年時玩過的猜硬幣游戲公平嗎？為什么？ 二、預習反饋，診斷查學 課中進
2、行預習反饋，教師根據(jù)學生的反映有針對性地調(diào)整教學?！ ∪?、目標引領(lǐng)，探究導學 ?。ㄒ唬┯螒?qū)搿 煟耗銈兺孢^猜硬幣的游戲嗎？（教師簡單示范）同桌兩人進行，每人猜5 次看誰猜對的多。 師：你們覺得這個游戲公平嗎？為什么？今天我們要來進一步學習可能性的知識。 ?。ǘ┙虒W例1 1、談話：同學們喜歡打乒乓球嗎？回想一下，你們打乒乓球時，一般用什 么方法來決定誰先發(fā)球？ 出示例1圖，問：你知道圖中兩名運動員在用什么方法決定由誰先發(fā)球嗎？用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？ 學生討論后小結(jié)：由于乒乓球可能在裁判員的左手，也可能在裁判員的右手，所以無論猜“左”，還是猜“右”，猜對或猜
3、錯的可能性是相等的。 指出：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球時，每個運動員猜對的可能性都可以用1/2來表示。追問：你是怎樣理解這里的的？ 2、提出要求：在小組里討論并回答例1后面”試一試”中的問題。 學生完成后，追問：如果右邊口袋里再放一個藍球，任意摸一個，摸到紅球的可能性又是幾分之幾？如果要使摸到紅球的可能性是，口袋里該怎樣放球？ 三、教學例2 1、出示例2中的實物圖（或相應(yīng)的6張撲克牌），讓學生說說這6張牌各是 什么牌，注意幫助學生區(qū)分“紅桃”與“黑桃”。 提問：把這些牌洗一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？ 討論后明確：一共有6張牌，紅桃A有1張，摸
4、到紅桃A的可能性是。 繼續(xù)提問：摸到黑桃A的可能性是幾分之幾？摸到其他每張牌的可能性呢？ 學生討論后小結(jié)：從6張牌中任意摸一張，摸到每張牌的可能性是相等的，都是?！ ?、提出問題：從這6張牌中任意摸一張，摸到紅桃的可能性是幾分之幾？ 啟發(fā)：這6張牌中有幾張是紅桃？每張紅桃被摸到的可能性是幾分之幾？3個合起來是幾分之幾？ 進一步啟發(fā)：還可以怎樣想？先獨立思考，再把你的想法說給同學聽聽?！ ∽穯枺哼@6張牌中，“3”有幾張？任意摸一張，摸到“3”的可能性是多少？ 3、指導完成例2后面的“試一試”?！ ∠茸寣W生獨立思考，并寫出相應(yīng)的答案；再指名口答，并要求說明思考的過 程。 4、做“練一
5、練”中的題。 先讓學生口答第（1）題中的幾個問題，再組織討論第（2）題：如果指針轉(zhuǎn) 動80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域？ 討論中相機明確：由于指針停在紅色區(qū)域的可能性是，所以指針轉(zhuǎn)動80次，可能停在紅色區(qū)域的次數(shù)是80次的，也就是10次?！ ∽穯枺喝绻艳D(zhuǎn)盤上的指針轉(zhuǎn)80次，停在紅色區(qū)域的次數(shù)一定是10次嗎？ 小結(jié)：上面算出的結(jié)果，僅僅是根據(jù)可能性所作的一種預測，而實際操作的結(jié)果仍然是不確定的，可能正好是10次，也可能多于或少于10次?！ ∫龑W生繼續(xù)回答第（2）題中的其他問題。 四、組織練習 1、做練習十八第1題。 先讓學生根據(jù)題意連一連，再指導名說說思考的過程。在此基礎(chǔ)上，進
6、一步 追問：任意摸一個球，摸到紅球的可能性分別是多少？ 2、做練習十八第2題?！ W生完成第（1）題后，組織比較：正方體都是6個面，為什么拋紅色正方 體，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/6，而拋綠色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/3？ 學生完成第（2）題后，組織比較：拋藍色正方體，落下后1、2、3朝上的可能性為什么都不一樣？ 四、鞏固練習，反饋練學 五、課堂總結(jié)，拓展思學 今天這節(jié)課你學到了些什么？ 板書設(shè)計： 用分數(shù)表示可能性的大小 教后記： 可能性
