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1、基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)核心概念教學(xué)探索［摘要］提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是科學(xué)教育的宗旨與目標(biāo)。核心概念是科學(xué)學(xué)科的主干內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)科學(xué)的思維過程的核心所在。探究核心素養(yǎng)視角下的初中科學(xué)核心概念教學(xué)具有前瞻性及重要意義。初中科學(xué)核心概念教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對易混淆概念的辨析，探尋概念的核心本質(zhì)，關(guān)注錯(cuò)誤前概念對學(xué)習(xí)的影響，展示建構(gòu)概念圖的思維過程，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，開展實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)概念的建構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)更深層次的科學(xué)概念教學(xué)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，真正提介學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學(xué)習(xí)和研宄使
2、用，文中立場與本網(wǎng)站無關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所有，如有不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請通知我們刪除己轉(zhuǎn)載的信息，如果需耍分享，請保留本段說明。［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；核心概念教學(xué)；初中科學(xué)［中圖分類號］G633.98［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］16746058(2017)20007903目前，傳統(tǒng)、單一的以知識傳授為基礎(chǔ)的教學(xué)嚴(yán)重阻礙Y學(xué)生能力的發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念己成為深化基礎(chǔ)教育改革的新方向和新動(dòng)力。所謂“核心素養(yǎng)”是指適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具備的最關(guān)鍵、最必要的共同素
3、養(yǎng)。［1］科學(xué)課程改革的核心是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心概念是科學(xué)規(guī)律和原理的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)科學(xué)的思維過程的核心所在。因此，探究核心素養(yǎng)視角下的初中科學(xué)核心概念教學(xué)具有前瞻性及重要意義。一、初中科學(xué)核心概念教學(xué)現(xiàn)狀分析目前，初中科學(xué)核心概念教學(xué)存在的問題有：(1)教材編寫時(shí)沒能突出核心概念的產(chǎn)生及發(fā)展過程，教師對核心概念的把握能力不足。如浙教版初中科學(xué)教材將生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間設(shè)計(jì)為一個(gè)整體，注重突出學(xué)科綜合性，但教師對相關(guān)核心概念的把握能力明顯不足。(2)從學(xué)生概念學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)(如圖1)來看，占絕對比例的還是“做
4、大量習(xí)題學(xué)習(xí)”，而核心的“實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)”比例較低，未能體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)。［2］例如，如果地球是運(yùn)動(dòng)的，當(dāng)人跳起來后不應(yīng)落在原來的位置上，但實(shí)驗(yàn)的事實(shí)卻是落在原處，那只能說明地球是靜止不動(dòng)的。這個(gè)問題直到慣性知識的出現(xiàn)才得以解決。教師如果能將這些關(guān)鍵事實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生對此的看法將是完全不同的。要避免這種科學(xué)性問題，教師對基本事實(shí)要充分Y解，要給學(xué)生提供足夠多的事實(shí)依據(jù)讓其判斷，不能僅進(jìn)行簡單片斷的呈現(xiàn)。如上面講到的，教師不能只是展示古人的錯(cuò)誤結(jié)論，而更應(yīng)當(dāng)展示古人對問題的思考過程及艱苦的探究過程。學(xué)生只有全面地掌握事實(shí)資
5、料，才能做出正確的判斷。同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合當(dāng)時(shí)科研水平的情境,用語言讓學(xué)生“穿越”到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生有身臨其境的體會(huì)，學(xué)會(huì)從古人的角度來看待問題。例如，在講小行星發(fā)現(xiàn)史時(shí)，如果只是給學(xué)生介紹“1801年1月1日，意大利天文學(xué)家皮茨在觀測星空時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)存一顆‘星星’每天晚上都要改變位置，因?yàn)樗鼈€(gè)尖太小，不能和大行星相比，因此被稱作M、行星’。這拉開了小行星帶發(fā)現(xiàn)的序幕”，那么就會(huì)讓學(xué)生感覺小行星的發(fā)現(xiàn)是一件輕而易舉的事情，只要拿起望?h鏡就能發(fā)現(xiàn)，但事實(shí)并非如此。在浩瀚星空中尋找一顆星是一個(gè)巨大的工程，其實(shí)在發(fā)現(xiàn)“小行
6、星”之前，德國天文家波德進(jìn)行了二十年的努力探索，發(fā)現(xiàn)后乂要經(jīng)過大量的確認(rèn)。只有這些大量的信息呈現(xiàn)，才能給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的科學(xué)史。在科學(xué)史教學(xué)中，教師不應(yīng)只讓學(xué)生對事物進(jìn)行簡單、靜態(tài)的對比，而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的態(tài)度來看待客觀事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。教師的課堂教學(xué)是在教育思想與觀念的支配下，為實(shí)現(xiàn)一定的H標(biāo)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)。教學(xué)中的科學(xué)性問題從本質(zhì)上講，根源在教師的教育思想與觀念上，只有真正將正確的教育思想與觀念和科學(xué)方法進(jìn)行內(nèi)化，與教師自身行為合為一體，真正融入教學(xué)中，才能最大限度地避免科學(xué)性問題的發(fā)生。只有最大限度地避免
7、科學(xué)性問題，學(xué)生才能夠更好地掌握科學(xué)知識，理解科學(xué)方法，從而培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度，不斷提升核心素養(yǎng)。［參考文獻(xiàn)］［1］田靜.初中教師課堂教學(xué)行為偏差的質(zhì)性分析［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010(4).［2］陳剛.試論物理課程“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)［J］.中學(xué)物理教與學(xué)，2013(7).(責(zé)任編輯黃春香)
