基于物理核心素養(yǎng),反思概念和規(guī)律的教學(xué)

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1、基于物理核心素養(yǎng)，反思概念和規(guī)律的教學(xué)摘要：概念和規(guī)律，圍繞著“物理核心素養(yǎng)”進(jìn)行課堂教學(xué)，從物理思維，物理觀念，物理探究，態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)詮釋物理教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生很好地構(gòu)建物理知識(shí)框架，鋪路筑橋，為物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學(xué)習(xí)和研究使用，文中立場(chǎng)與本網(wǎng)站無關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所有，如有不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請(qǐng)通知我們刪除匕轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享，請(qǐng)保留本段說明。關(guān)鍵詞：物理；核心素養(yǎng)；概念；規(guī)律作者簡(jiǎn)介：楊銀海（1981-），男，浙江上虞人，本科學(xué)歷，理學(xué)學(xué)士，中學(xué)一級(jí)，研究方向?qū)W生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)

2、設(shè)計(jì)；田方嫻（1980-），女，浙江桐？1人，本科學(xué)歷，理學(xué)學(xué)士，中學(xué)高級(jí)，研究方向課堂教學(xué)、物理模型.在物理知識(shí)中，概念和規(guī)律是基礎(chǔ).使學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律，是物理課堂教學(xué)的核心問題.新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“概念教學(xué)中要重視概念的建立過程”，“課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上”.物理概念和規(guī)律教學(xué)的效果，決定了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知度.如何在概念和規(guī)律的教學(xué)策略中體現(xiàn)物理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧，是物理老師在備課思考時(shí)的重中之重.1基于“物理思維”的公式理解在概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有很多公式，如V=x/t（速度等于位移與時(shí)間的比值），a=Av/t（加速度等于速度變

3、化量與時(shí)間的比值），E-A/t（感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)等于磁通景變化景與時(shí)間的比值），等等.但在這些公式的“數(shù)學(xué)外衣”下有著特殊的“物理內(nèi)心”，不能以“數(shù)”解“物”.例如，關(guān)于磁感應(yīng)強(qiáng)度B=F/（IL）概念的理解.數(shù)學(xué)層面，只要知道了導(dǎo)線的長(zhǎng)度L，通過的電流I，導(dǎo)線受到的安培力F，就可以求出B的大小.按公式理解就會(huì)出現(xiàn)致命的物理思維錯(cuò)誤.物理層面，人教版物理課本3-1第84頁(yè)有一句話：“在導(dǎo)線與磁場(chǎng)垂直的最簡(jiǎn)單的情況下有關(guān)系式B=F/（IL）.”教師應(yīng)對(duì)此句話進(jìn)行突破性理解和講解：用圖畫形象直觀展示導(dǎo)線與磁場(chǎng)垂直的情形，使學(xué)生明確位置空間概念；在勻強(qiáng)磁場(chǎng)和非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中對(duì)導(dǎo)線長(zhǎng)度的耍求，使學(xué)生明確微元法在

4、定義中的通用性；當(dāng)導(dǎo)線與磁場(chǎng)不垂直的時(shí)候，使學(xué)生明確公式中矢量的可分解性；當(dāng)導(dǎo)線不通電流或不存在通電導(dǎo)線時(shí)，此位置的B是否存在，使學(xué)生明確定義式和決定式的區(qū)別.挖掘物理公式的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建物理模型的意識(shí)和能力.2基于“物理觀念”的應(yīng)用理解記憶，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，是一種很重要的方法和能力.進(jìn)入高中，好多學(xué)生仍在用記憶進(jìn)行學(xué)習(xí).但高中學(xué)科的深度和廣度己拔高，教師在教學(xué)時(shí)不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.例如關(guān)于滑動(dòng)摩擦力公式f滑=uFN的理解.人教版物理必修1第59頁(yè)，對(duì)此公式的應(yīng)用列舉了一道馬拉貨的題目，f滑=uFN=umg=980N?由此,學(xué)生記住了兩點(diǎn)：（

5、1）滑動(dòng)摩擦力大小是動(dòng)摩擦因數(shù)和壓力的乘積；（2）壓力大小等于秉力大小.顯然，學(xué)生對(duì)此公式并沒有真正的掌握，而是機(jī)械性地記住了公式的樣子，對(duì)其中的物理量半知半解.要理解和應(yīng)用滑動(dòng)摩擦力的公式，重點(diǎn)是FN的理解三步走：（1）同一個(gè)物體，以不同的接觸面靜止在水平地面上，測(cè)景壓力，使學(xué)生明確壓力大小等于重力大小，且與面積無關(guān)；（2）對(duì)靜止在水平地面上的物體施加一個(gè)豎直向下（豎直向上）的力，測(cè)量壓力，使學(xué)生明白壓力大小可以大于（小于）重力大??；（3）把物體放在斜面上，測(cè)量壓力，使學(xué)生知道在沒有施加其他力的作用下，壓力可以小于重力大小.如此策略，也可為以后的受力分析和力的分解作好鋪墊.3基于“物理涵義

6、”的字母理解物理課本中對(duì)概念和規(guī)律的表述，不僅嚴(yán)謹(jǐn)，而且指出其內(nèi)在的特點(diǎn)和注意點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn).但好多學(xué)生往往只注重概念和規(guī)律的公式記憶，忽略了字母涵義的理解，導(dǎo)致解題時(shí)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的斷層，無法進(jìn)行前后知識(shí)點(diǎn)的鏈接，出現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的思維困難.例如關(guān)于萬存引力提供向心力F萬4Mm/r2=mv2/r.的理解.如圖1所示，“嫦娥一號(hào)”探月衛(wèi)星從地月轉(zhuǎn)移軌道進(jìn)入繞月軌道,要經(jīng)過多次變軌，后進(jìn)入到工作軌道Ill.研究P點(diǎn)（軌道的相切點(diǎn)），設(shè)月球球心為0,求三條軌道在P點(diǎn)的加速度大小關(guān)系.學(xué)生解題思路如下：據(jù)向內(nèi)變軌，得到vlP〉v2P〉v3P，再巾a=v2/rP0得，alP>a2P>a3P.顯然

7、，結(jié)果是錯(cuò)誤的.究其原因：學(xué)生對(duì)F萬=GMm/r2和ai2/r中的r的含義沒存真正理解.學(xué)生沒存仔細(xì)考慮兩個(gè)r右何區(qū)別，應(yīng)用時(shí)只是機(jī)械性地把圓周運(yùn)動(dòng)的半徑代入進(jìn)行求解.但當(dāng)運(yùn)動(dòng)軌跡為非圓周時(shí)，學(xué)生的思維缺陷問題就出現(xiàn)了.人教版物理必修2第40頁(yè)黑體字寫著“…引力的大小…，與它們之間距離r的二次方成反比.”故GMm/r2中的r是引力距離，即兩天體球心間距離；人教版物理必修2第42頁(yè)第三段第二行“……行星做勻速圓