比較千以內(nèi)數(shù)的大小

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1、比較千以內(nèi)數(shù)的大小本資料為WORD文檔，請點擊下載地址下載全文下載地址比較千以內(nèi)數(shù)的大小本資料為WORD文檔，請點擊下載地址下載全文下載地址　　比較千以內(nèi)數(shù)的大小　　一、教學(xué)內(nèi)容　　人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》二年級下冊P70比較千以內(nèi)數(shù)的大小?！　《?、教學(xué)準(zhǔn)備　　1、1張經(jīng)過設(shè)計只呈現(xiàn)一個數(shù)字的數(shù)字卡片　　2、幻燈片若干或課件　　三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇　　在學(xué)生已有了“比較100以內(nèi)數(shù)的大小”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，應(yīng)更相信學(xué)生，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。而在新課程背景下的教學(xué)中，我們

2、?？吹降耐墙處熖峁┙o學(xué)生足夠多的信息，讓學(xué)生對這些信息進行有選擇地選取，再進行提出問題、解決問題，從而為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，但再深入地想一下，我們是不是又在讓學(xué)生按照教師的指令進行學(xué)習(xí)呢？學(xué)生的思維活動是不是真的進入到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來。　　在這樣一個設(shè)想下，我覺得要讓學(xué)生思維真正地放開來，有自己的思維廣度及思維空間，這樣的思維才是積極的思維，才是有效的思維。因此，本節(jié)課的目標(biāo)定位是：　?。ㄒ唬┰诒容^數(shù)的大小中加深對千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。　?。ǘ┩ㄟ^探究討論，并掌握比較千以內(nèi)數(shù)的大小的方法?！　?/p>

3、（三）初步具有知識的遷移能力和抽象概括能力?！　《竟?jié)課的教學(xué)策略的選擇上，則是采用簡單而又實效的教學(xué)方法及教學(xué)手段。因為，新課程不缺少新花樣，而更缺少的是實實在在的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能“靜下心來學(xué)數(shù)學(xué)”。以猜數(shù)激起學(xué)生對數(shù)的敏感，再以一個經(jīng)過簡單處理的數(shù)字卡片激起“千層浪”，讓學(xué)生思維在“浪尖”上活躍地跳舞，從而展開對數(shù)的大小的比較?！　∷摹⒔虒W(xué)流程設(shè)計及意圖　　教學(xué)流程設(shè)計意圖　　一、引入　　1、游戲激趣：　　用“高了、低了”來提示，看誰猜中。（467）　　2、猜數(shù)質(zhì)疑：　　（1）師出示一個遮

4、著部分的只出示部分?jǐn)?shù)位的數(shù)：（）6（）　　（2）質(zhì)疑：哪個數(shù)大，為什么？　　二、展開　　1、進行猜測：　　這個數(shù)可能是個幾位數(shù)？　　一位數(shù)：467大　　二位數(shù)：467大　　三位數(shù)：看情況　　預(yù)設(shè)：四位數(shù)大　　2、舉例探究位數(shù)相同的：　　（1）分別舉個例子　?。?）進行比較　　3、小結(jié)揭題：數(shù)位不同的兩個數(shù)怎么比？（數(shù)位相同的兩個數(shù)又是怎么比的？位數(shù)不同的兩個數(shù)，位數(shù)較多的數(shù)大；位數(shù)相同的兩個數(shù)比較大小，先看它的最高位，最高位大的那個數(shù)就大，如果相同，就看它的下一位，一直比下去。）板書課題：比較千

5、以內(nèi)的數(shù)　　三、練習(xí)　　1、比一比：　　93○140230○240　　560○650407○704　　2、寫一寫，再排一排：　　計數(shù)器圖呈現(xiàn)　　30434340430　　3、想一想，填一填：　　□56>2545□6780673<□□3　　四、總結(jié)：　　今天你有什么收獲？　　創(chuàng)設(shè)一定的情境，如：這個數(shù)的一部分被墨汁不小心弄臟了，能激起學(xué)生想去解決問題的欲望，同時，也給學(xué)生提供了比較大的思維空間。這樣的一個教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，能通過對已有知識的再現(xiàn)和重組，進行開放而靈活的思維活動，更有利于

6、對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的價值?！　∵@一練習(xí)能讓學(xué)生對比較數(shù)的大小的方法進行靈活地運用，并能夠根據(jù)各題中數(shù)的具體情況進行積極地思考活動?！　∥?、教學(xué)片段實錄　　片段：猜測　　師：這個數(shù)可能是個幾位數(shù)呢？　　生1：兩位數(shù)　　生2：還可能是三位數(shù)　　生3：還可能是四位數(shù)　　師：那怎么比呀？　　生1：很簡單嘛，467是個三位數(shù)，如果這個數(shù)是兩位數(shù)，肯定就比467小嘛?！　∩?：我知道了，如果這個數(shù)是一位數(shù)，也是肯定比467小?！　∩?：如果是三位數(shù)，那怎么比呀？　　師：對啊，如果剛好是三

7、位數(shù)，怎么辦呢？　　（在學(xué)生已有了比較100以內(nèi)數(shù)的大小的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能夠?qū)︻A(yù)想到的情況進行分門別類的比較，從而減少了教學(xué)時間，把更多的教學(xué)時間用到后面的三位數(shù)與三位數(shù)的大小比較上。但，在多次教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，這一個環(huán)節(jié)對執(zhí)教者的要求是非常高的，要求執(zhí)教者能夠?qū)W(xué)生的隨機回答進行靈活地駕馭和組織，不致于出現(xiàn)散亂無集中主題的情況。）　　六、教學(xué)反思　　以一個開放性的問題直接進入這節(jié)課的主題，讓一個看似很容易的問題引起學(xué)生認(rèn)知沖突，也引起了學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在自覺或不自覺的狀態(tài)下把眼光集中在“

8、如果是三位數(shù)或是四位數(shù)，再或是兩位數(shù)，結(jié)果會怎樣？”的問題上，學(xué)生的思考更有針對性，更有深度。而這一切，更能考驗教者對數(shù)學(xué)課堂的把握與駕馭?！　。ㄒ唬┳⒅貙W(xué)生個性的培養(yǎng)　　教學(xué)設(shè)計中，多處體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主性的理念。如，讓學(xué)生對數(shù)進行猜測，并根據(jù)自己的猜測進行預(yù)想中的比較，從而培養(yǎng)