比較千以內(nèi)數(shù)的大小

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1、比較千以內(nèi)數(shù)的大??！本資料為WORD文檔，請點擊下載地址下載全文下載地址比較千以內(nèi)數(shù)的大小一、教學內(nèi)容人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級下冊P70比較千以內(nèi)數(shù)的大小。二、教學準備1、1張經(jīng)過設計只呈現(xiàn)一個數(shù)字的數(shù)字卡片2、幻燈片若干或課件三、教學目標與策略選擇在學生已有了“比較100以內(nèi)數(shù)的大小”的學習經(jīng)驗的基礎之上，應更相信學生，賦予學生更多的學習空間。而在新課程背景下的教學中，我們?？吹降耐墙處熖峁┙o學生足夠多的信息，讓學生對這些信息進行有選擇地選取，再進行提出問題、解決問題，從而為我們的數(shù)學教學服務，但再深入地想一下，我們是不是又在讓學生按照教

2、師的指令進行學習呢？學生的思維活動是不是真的進入到積極學習的狀態(tài)中來。在這樣一個設想下，我覺得要讓學生思維真正地放開來，有自己的思維廣度及思維空間，這樣的思維才是積極的思維，才是有效的思維。因此，本節(jié)課的目標定位是：（一）在比較數(shù)的大小中加深對千以內(nèi)數(shù)的認識。（二）通過探究討論，并掌握比較千以內(nèi)數(shù)的大小的方法。（三）初步具有知識的遷移能力和抽象概括能力。而本節(jié)課的教學策略的選擇上，則是采用簡單而又實效的教學方法及教學手段。因為，新課程不缺少新花樣，而更缺少的是實實在在的課堂教學，讓學生能“靜下心來學數(shù)學”。以猜數(shù)激起學生對數(shù)的敏感，再以一個經(jīng)過簡單處理的數(shù)字卡片激起

3、“千層浪”，讓學生思維在“浪尖”上活躍地跳舞，從而展開對數(shù)的大小的比較。四、教學流程設計及意圖教學流程設計意圖一、引入1、游戲激趣：用“高了、低了”來提示，看誰猜中。（467）2、猜數(shù)質(zhì)疑：（1）師出示一個遮著部分的只出示部分數(shù)位的數(shù)：（）6（）（2）質(zhì)疑：哪個數(shù)大，為什么？二、展開1、進行猜測：這個數(shù)可能是個幾位數(shù)？一位數(shù)：467大二位數(shù)：467大三位數(shù)：看情況預設：四位數(shù)大2、舉例探究位數(shù)相同的：（1）分別舉個例子（2）進行比較3、小結揭題：數(shù)位不同的兩個數(shù)怎么比？（數(shù)位相同的兩個數(shù)又是怎么比的？位數(shù)不同的兩個數(shù)，位數(shù)較多的數(shù)大；位數(shù)相同的兩個數(shù)比較大小，先看它

4、的最高位，最高位大的那個數(shù)就大，如果相同，就看它的下一位，一直比下去。）板書課題：比較千以內(nèi)的數(shù)三、練習1、比一比：93○140230○240560○650407○7042、寫一寫，再排一排：計數(shù)器圖呈現(xiàn)304343404303、想一想，填一填：□56>2545□6<574□90>780673<□□3四、總結：今天你有什么收獲？創(chuàng)設一定的情境，如：這個數(shù)的一部分被墨汁不小心弄臟了，能激起學生想去解決問題的欲望，同時，也給學生提供了比較大的思維空間。這樣的一個教學設計更符合學生的學習實際，能通過對已有知識的再現(xiàn)和重組，進行開放而靈活的思維活動，

5、更有利于對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)數(shù)學思維的價值。這一練習能讓學生對比較數(shù)的大小的方法進行靈活地運用，并能夠根據(jù)各題中數(shù)的具體情況進行積極地思考活動。五、教學片段實錄片段：猜測師：這個數(shù)可能是個幾位數(shù)呢？生1：兩位數(shù)生2：還可能是三位數(shù)生3：還可能是四位數(shù)師：那怎么比呀？生1：很簡單嘛，467是個三位數(shù)，如果這個數(shù)是兩位數(shù)，肯定就比467小嘛。生2：我知道了，如果這個數(shù)是一位數(shù)，也是肯定比467小。生3：如果是三位數(shù)，那怎么比呀？師：對啊，如果剛好是三位數(shù)，怎么辦呢？（在學生已有了比較100以內(nèi)數(shù)的大小的學習經(jīng)驗的基礎上，能夠對預想到的情況進行分門別類的比較，從

6、而減少了教學時間，把更多的教學時間用到后面的三位數(shù)與三位數(shù)的大小比較上。但，在多次教學中也發(fā)現(xiàn)，這一個環(huán)節(jié)對執(zhí)教者的要求是非常高的，要求執(zhí)教者能夠對學生的隨機回答進行靈活地駕馭和組織，不致于出現(xiàn)散亂無集中主題的情況。）六、教學反思以一個開放性的問題直接進入這節(jié)課的主題，讓一個看似很容易的問題引起學生認知沖突，也引起了學生的探究興趣，讓學生在自覺或不自覺的狀態(tài)下把眼光集中在“如果是三位數(shù)或是四位數(shù)，再或是兩位數(shù)，結果會怎樣？”的問題上，學生的思考更有針對性，更有深度。而這一切，更能考驗教者對數(shù)學課堂的把握與駕馭。（一）注重學生個性的培養(yǎng)教學設計中，多處體現(xiàn)了培養(yǎng)學生自

7、主性的理念。如，讓學生對數(shù)進行猜測，并根據(jù)自己的猜測進行預想中的比較，從而培養(yǎng)