關(guān)注生物學(xué)中的“過程” 凸顯科學(xué)課程性質(zhì)

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1、關(guān)注生物學(xué)中的“過程”凸顯科學(xué)課程性質(zhì)　　關(guān)注生物學(xué)中的“過程”凸顯科學(xué)課程性質(zhì)　　桐鄉(xiāng)第一中學(xué)武輝　　摘要：生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了“生物學(xué)是一門自然科學(xué)”，這就要求在課堂中體現(xiàn)出科學(xué)的本質(zhì)和特征來。筆者認(rèn)為以生物學(xué)中重要的“過程”為抓手，是體現(xiàn)這一課程性質(zhì)的一個思路。本文從教學(xué)實際出發(fā)，闡明了“過程”的教學(xué)意義，并結(jié)合教學(xué)實踐嘗試提出教學(xué)中的圍繞“過程”展開分析，著重對“過程”的條件以及其中蘊涵的科學(xué)思維、科學(xué)原理、科學(xué)方法等方面探討相應(yīng)的教學(xué)策略?！　￡P(guān)鍵詞：過程教學(xué)實踐過程構(gòu)建過程思維關(guān)注生物學(xué)中的“過程”凸顯科學(xué)課程性質(zhì)　　關(guān)注

2、生物學(xué)中的“過程”凸顯科學(xué)課程性質(zhì)　　桐鄉(xiāng)第一中學(xué)武輝　　摘要：生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了“生物學(xué)是一門自然科學(xué)”，這就要求在課堂中體現(xiàn)出科學(xué)的本質(zhì)和特征來。筆者認(rèn)為以生物學(xué)中重要的“過程”為抓手，是體現(xiàn)這一課程性質(zhì)的一個思路。本文從教學(xué)實際出發(fā)，闡明了“過程”的教學(xué)意義，并結(jié)合教學(xué)實踐嘗試提出教學(xué)中的圍繞“過程”展開分析，著重對“過程”的條件以及其中蘊涵的科學(xué)思維、科學(xué)原理、科學(xué)方法等方面探討相應(yīng)的教學(xué)策略。　　關(guān)鍵詞：過程教學(xué)實踐過程構(gòu)建過程思維過程意識　　　　高中生物教材中涉及的“過程”包括：分子水平物質(zhì)變化過程、細(xì)胞水平代謝過程、動

3、植物個體水平調(diào)節(jié)過程、種群水平進(jìn)化過程、生態(tài)系統(tǒng)水平的物質(zhì)流、能量流、信息流過程等內(nèi)容。這些重要過程包涵著生物學(xué)的核心知識、科學(xué)思維與研究方法，因此，在教學(xué)中有極大的價值?！渡镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中的知識目標(biāo)為：“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。這些基礎(chǔ)知識的獲得是建立在人類對知識和自然探索的動態(tài)過程上的，因此，生物學(xué)不僅是一種結(jié)果，也是一種過程?！　》从^現(xiàn)實課堂教學(xué)，教師和學(xué)生普遍對“過程”的重視不夠。表現(xiàn)主要有如下幾種：　　一是教師在一定程度上更偏愛“填鴨式”的授課方式，片面地認(rèn)為生物知識都是描述性的知識，

4、缺乏對知識背后的“過程”環(huán)節(jié)的探究；　　　　二是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)以記筆記和記憶為主，學(xué)生把生物課被當(dāng)成是一門文科課程來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中逐步喪失了理性思考；　　三是部分學(xué)生能說出生物學(xué)術(shù)語、概念、原理，但對概念的理解和原理的運用不夠準(zhǔn)確甚至錯誤，知識的掌握停留于表面；　　通過以上分析，有一個問題值得我們關(guān)注——“生物學(xué)科是文科課程性質(zhì)還是理科課程性質(zhì)多一點？”《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了明確的答案。我完全認(rèn)同生物學(xué)科的理科地位，這個“理”就體現(xiàn)在各種“過程”中。因此，我們有必要考慮應(yīng)該如何面對“過程”，并且我們有必要探討“過程”如何全面落實在

5、課堂教學(xué)中?！　∫?、“過程”在生物學(xué)中的教學(xué)意義　　1.從“過程”角度審視知識　　生物科學(xué)作為眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系，是人們不斷探索的過程中逐步發(fā)展起來的，也就是說，整個生物學(xué)歷史就是一部探究的歷史。生物學(xué)家的探究過程是學(xué)生模仿探究性學(xué)習(xí)方式的一種最好材料?！　〔煌滩倪M(jìn)行了很多嘗試，浙江科技出版社的新教材更注重對“過程”的講述，更詳細(xì)，如光合作用過程、呼吸作用過程、特異性免疫過程等?！　?.“過程”本身的意義　　有專家定義“過程就是整體地描述事物的所有性質(zhì)。一個事物具有哪些性質(zhì)，必須通過過程才能完整表現(xiàn)出來。換句話說，過

6、程就是事物性質(zhì)表現(xiàn)的終端?！苯虒W(xué)要求我們要理解過程的現(xiàn)實存在和學(xué)習(xí)意義。如《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)內(nèi)容更重視“過程”，教材用很大的篇幅強化了這一部分，旨在讓學(xué)生感受生物學(xué)家對某一問題的發(fā)現(xiàn)是有過程的。教學(xué)要求學(xué)生經(jīng)歷一個知識發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展的過程事實，跟隨科學(xué)家一起觀察、思考、實驗，對這些過程進(jìn)行“再研究”的學(xué)習(xí)意義?！　?.實驗中“過程”　　實驗中的“實驗步驟”本身就是一種過程，體現(xiàn)了學(xué)生思維認(rèn)知和建構(gòu)的過程。　　4.應(yīng)用需要“過程”　　生物學(xué)原理的應(yīng)用往往需要體現(xiàn)在具體的過程中，如制定一個育種方案?！　　　《⒔虒W(xué)中落實重要“過程

7、”的實踐及策略　　筆者認(rèn)為，學(xué)科化的過程應(yīng)該是指引學(xué)生思維的過程，是學(xué)生思考問題的認(rèn)知建構(gòu)過程。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者對“過程”的教學(xué)主要采用流程圖的形式呈現(xiàn)，對不同的過程嘗試了不同的教學(xué)策略?！　。ㄒ唬斑^程”的構(gòu)建　　1.教材上的“顯性過程”　　教材中關(guān)于生物學(xué)的概念、原理、規(guī)律等，實際上是交代了具體的的“過程”的（見表1）?！　　　≌鹿?jié)　　基本內(nèi)容　　重要過程　　主要的呈現(xiàn)方式　　細(xì)胞代謝　　細(xì)胞自我更新過程　　光合作用、呼吸作用等　　圖解、示意圖等　　生殖和發(fā)育　　生物的繁殖和個體發(fā)育　　減數(shù)分裂、有絲分裂、分化等　　同上　　生命

8、活動調(diào)節(jié)　　生物自我調(diào)節(jié)機制　　激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)　　同上　　遺傳和變異　　遺傳信息的復(fù)制、傳遞、表達(dá)和改變　　DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯　　同上　　現(xiàn)代生物科技　　基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程　　細(xì)胞培