詩意科學的探索與研究——淺談科學詩在小學科學課程中的開發(fā)與實踐

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1、詩意科學的探索與研究——淺談科學詩在小學科學課程中的開發(fā)與實踐詩意科學的探索與研究——淺談科學詩在小學科學課程中的開發(fā)與實踐詩意科學的探索與研究——淺談科學詩在小學科學課程中的開發(fā)與實踐詩意科學的探索與研究——淺談科學詩在小學科學課程中的開發(fā)與實踐詩意科學的探索與研究——淺談科學詩在小學科學課程中的開發(fā)與實踐詩意科學的探索與研究——淺談科學詩在小學科學課程中的開發(fā)與實踐詩意科學的探索與研究——淺談科學詩在小學科學課程中的開發(fā)與實踐詩意科學的探索與研究——淺談科學詩在小學科學課程中的開發(fā)與實踐詩意科學的探索與研究——淺談科學詩在小學科學課程中的開發(fā)與實踐詩意科學的探索與研究——淺談科學詩

2、在小學科學課程中的開發(fā)與實踐詩意科學的探索與研究——淺談科學詩在小學科學課程中的開發(fā)與實踐詩意科學的探索與研究——淺談科學詩在小學科學課程中的開發(fā)與實踐詩意科學的探索與研究——淺談科學詩在小學科學課程中的開發(fā)與實踐詩意科學的探索與研究——淺談科學詩在小學科學課程中的開發(fā)與實踐　　在大力提倡“學生長時間自主探究”的新形勢下，我們的科學課堂日益向簡約、高效發(fā)展。確實，科學課是以思辨、抽象、邏輯思維為主的理性學科，但倘若因此而將科學課“墮落”成冰冷的、機械化的、自動操作化的、流水線的課堂，與學生的心靈起了隔閡，讓科學課與詩性絕緣，這也絕非是我們所期盼的?！　　　】茖W與詩歌都是想象的產物，都在

3、洞察事物的肺腑，都在做著同樣的工作：發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。它們氣血相通，只是一個重理，一個重情。詩歌可以從科學中汲取思維方法、創(chuàng)作題材和靈感，科學也可以從詩歌中采擷激情、活力和靈魂?？茖W與詩歌在互動中觸發(fā)、啟化、共進，不斷發(fā)展。新中國60年華誕之時，中科院文聯(lián)舉行科學與詩歌研討會，眾多科學家、作家和學者紛紛表明科學與詩歌的互通性，中國科普作家、科學詩人居云峰也曾指出：“能把科學和詩歌結合起來，對于普及科學、促進科學與藝術的深入結合與發(fā)展有非常重要的意義。詩歌是文學藝術的一種形式，是形象思維，是集中精煉的語言，善于反映事物的本質?？茖W在近現(xiàn)代發(fā)展非?？?，影響到生活的方方面面。科學與詩歌的結合，能使

4、我們既感受到科學之美，又感受到文學之美?！薄　　　∫蚨疚?，筆者以兼具小學科學教師和業(yè)余詩者的雙重身份，就我校如何在日常的教學工作中，將科學與詩歌有效整合，并長年堅持科學詩的開發(fā)和實踐，談下一些粗淺的認識和自身尚未成熟的做法?！　　　∫弧⒆尶茖W的學生走進詩歌文本，在詩歌的意境中尋找科學的身影　　　　科學和審美在過去似乎被很多人理解為水與油的關系，二者好像變得毫不相關的樣子了。那么我們的教學就是要通過一系列的方式，使得我們的孩子領悟到詩歌中有科學，二者之間存在互為的關系，存在相互相成的關系。　　　　而詩歌文本作為一個借鑒物和文學活動的焦點，閱讀詩歌就為我們提供了解釋的渠道。走進唐詩宋詞，

5、尋找傳統(tǒng)詩歌中的科學因素，是我們向孩子解釋科學和詩意的關系的一個很好，也是最有效、最有說服力的切入口。閱讀詩歌在往常似乎是語文的事情，但如今放在科學教育的美育視角，這同樣也是科學教育者的事情。　　　　因此一個科學教育的工作者，他不僅僅要有豐富的科學知識，也同時需要豐富的文藝知識。中國傳統(tǒng)的格律詩詞非常豐富，而且格律詩詞中非常重視“物景”的刻畫，常常把作者對自然、時令和氣節(jié)的感受和認識，融匯到詩歌的意境中去。所以我們于課外教導學生在欣賞詩詞的時候，站在科學的立場，就要用一種客觀唯物主義的精神，有目的地引導學生善于發(fā)現(xiàn)詩詞里的科學因素，并找到科學的合理解釋。站在語文學科的角度去思考詩歌，與

6、站在科學學科的角度去思考詩歌，這二者雖然到最后也是殊途同歸，但過程的側重點是不同的?！　　　”热纾簽槭裁创禾臁八娉跗皆颇_低”？為什么是“幾處早鶯爭暖樹”？為什么“春江水暖鴨先知”？為什么春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”？站在語文的角度，我們會更強調審美主體的主觀性感知，而站在科學的角度，我們則更強調一切人的主觀性，都要建立在符合自然物理邏輯的認識基礎上來?！　　　墓旁娫~中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實自然的科學問題，從而引導學生去探究春天的事物，了解風、云和雨的形成及其特點，學會用科學的眼光分析大自然中所發(fā)生的一切現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，這不僅僅有利于克服學生在語文和科學中的隔離感，而且有利于學生在學習

7、語文時，形成一種實事求是的精神，正確分辨“反映說”和“創(chuàng)造說”的微妙關系。　　　　這并不違背詩意邏輯在文藝中的合理性，因為一切藝術的境界都需要建立在可靠的物理邏輯的基礎上，我們需要做到的是讓學生在這層關系中，有了自覺的對科學的審美意識。因此加強學生對詩歌的閱讀，探索詩歌文本在科學這門學科中的適用性，是我們一直在思考、準備和有所選擇的事情。　　　　在這里，我要說明的是，自從前幾年我開始接觸科學這門學科之后，我個人的閱讀取向也在悄然發(fā)生變化，從之前