物理新課改中的科學(xué)探索與實(shí)踐

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1、物理新課改中的科學(xué)探索與實(shí)踐物理新課改中的科學(xué)探索與實(shí)踐新課改中的科學(xué)探索與實(shí)踐摘要：新課程的實(shí)施，引起了全社會(huì)的關(guān)注和重視。本文針對(duì)物理新課程中如何進(jìn)行科學(xué)探究落實(shí)素質(zhì)教育，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了較為詳實(shí)的論述：一、科學(xué)探究的前提是情感教育。二、科學(xué)探究在課堂中的實(shí)施，三、組織課外活動(dòng)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。李嵐清同志指出：“發(fā)展素質(zhì)教育是根本任務(wù)?！蔽锢砜平虒W(xué)如何落實(shí)素質(zhì)教育呢？筆者在實(shí)際的教學(xué)探索中，摸索出了一套行之有效方法。故現(xiàn)將一些粗淺的嘗試，述之筆端，供同行們批評(píng)指正。一、科學(xué)探究的前提是情感教育在教學(xué)活動(dòng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，必須由“情”出發(fā)，以“情”牽引

2、。在這里，情感指的是興趣，也只有有了深厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，才能獲取更多的知識(shí)，形成熟練的技能、培養(yǎng)出較強(qiáng)的能力。那么，“情”緣于何處呢？首先，師生關(guān)系要融洽。這就要求教師必須以平等的心態(tài)去對(duì)待每一位學(xué)生，以求知者的身份去感召和激勵(lì)學(xué)生，而非訓(xùn)斥與嘲弄、苛刻與敵視，只有有了和諧親近的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生因“傾其師”，從而“信其道”也！其次，教師必須有對(duì)物理這門學(xué)科發(fā)自肺腑的熱愛。教師若能癡愛學(xué)科，有驚詫于其魅力的感嘆與著迷。有愿為物理獻(xiàn)身的精神，這樣也會(huì)自覺不自覺的感染學(xué)生。激起他們對(duì)物理的熱愛。再次，要使學(xué)生以“參與者”、而非“旁觀者”的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。只有學(xué)生真正地參與了教

3、學(xué)過程，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能激發(fā)他們求知的愿望和學(xué)習(xí)的熱情。過去的教學(xué)，之所以不適應(yīng)時(shí)代的潮流，恰恰是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的主動(dòng)性這一點(diǎn)，導(dǎo)致了“盡管教師反復(fù)講，學(xué)生依舊反復(fù)錯(cuò)”這一惡劣后果。在教學(xué)中，一定不能將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是有理想、有思維、能把知識(shí)加工和創(chuàng)新的活生生的求知者。只要讓學(xué)生發(fā)揮出其應(yīng)有的主體作用，學(xué)習(xí)中的呆板與僵滯就迎刃而解了。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的情感，還要求教師應(yīng)有較高的修養(yǎng)，如學(xué)高為師、身正為范等等。二、科學(xué)探究在課堂中的實(shí)施課堂是學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的主要陣地，而教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的載體。教師只有充分地挖掘和利用課堂內(nèi)容這一載體，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教

4、學(xué)過程中去，才有可能提高學(xué)生的基本素質(zhì)。（一）、由問題設(shè)置情景，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力舊的教學(xué)模式中，大部分教師擅長(zhǎng)于“大江大河向東流，滔滔不絕無盡頭”的氣勢(shì)，一瀉千里。其結(jié)果，必然是教師講得津津有味，神采飛揚(yáng)，而學(xué)生早已昏昏欲睡，魂飛千里了。所以，要發(fā)展素質(zhì)教育，就必須打破舊的課堂教學(xué)模式，就必須不能忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。科學(xué)探究在學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生設(shè)置問題情景，使學(xué)生自動(dòng)地獲取新知識(shí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題還重要！”可見，學(xué)生自主提出問題的重要性。我國(guó)清代學(xué)者陳憲章說“學(xué)貴置疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之機(jī)也?！庇纱?/p>

5、，設(shè)置的問題定要有其必要性、合理性、梯度性以及新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，還要求設(shè)置的問題應(yīng)具備使學(xué)生：“跳一跳，摘桃子”的特點(diǎn)。以激發(fā)學(xué)生求知欲望和探索的激情。如在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》這部分知識(shí)時(shí)，可先通過多媒體展示美麗的景象以及美妙的聲音，然后由學(xué)生提出問題，這樣很自然地將學(xué)生帶到了聲音的世界，從而使學(xué)生對(duì)新知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生親切感，感覺新知識(shí)不再是陌生的，而是生活中似曾相識(shí)的。然后自己動(dòng)手探索，知識(shí)解決、理解起來也就易如反掌了。又如：在學(xué)習(xí)《天平的使用》這部分知識(shí)時(shí)，可先提出如下問題：（1）使用前，調(diào)節(jié)天平平衡，應(yīng)調(diào)節(jié)天平的什么地方？（2）天平的指針指在什么位置算天平平衡？（3）天平平衡后，測(cè)量質(zhì)

6、量時(shí)，物體和砝碼應(yīng)分別放入天平的哪個(gè)盤中？（4）天平若不平衡，加、減砝碼后，應(yīng)調(diào)節(jié)天平的什么地方？（5）天平平衡后，讀數(shù)時(shí)應(yīng)以游碼哪邊所對(duì)的示數(shù)為準(zhǔn)？（6）被測(cè)物體的質(zhì)量應(yīng)是哪兩者之和？這些問題的設(shè)置，迫使學(xué)生以一種深層次的眼光去審查和鉆研課文，啟動(dòng)大腦去思維，去歸納，從而自覺地去獲取新知識(shí)。另外，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。但是，在物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，大部分學(xué)生是抱著“看熱鬧”，而非“看門道”的心態(tài)去玩實(shí)驗(yàn)的，這樣，實(shí)驗(yàn)的效果會(huì)大打折扣，如何更好地發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用，以啟動(dòng)學(xué)生的思維來實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的落實(shí)呢？筆者認(rèn)為，亦應(yīng)由“疑”牽引，由“疑”升華。（二）、實(shí)驗(yàn)探

7、究，通過問題的解決，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情景之后，教師不妨給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，然后，可讓學(xué)生各抒己見、百家爭(zhēng)鳴。雖然，班級(jí)大討論可能會(huì)使課堂秩序變得似乎很亂，但教師只要心中有數(shù)，有一定的適度運(yùn)籌帷幄的能力，一定會(huì)使課堂亂中有序的，周恩來同志就說過，“圣人都喜歡辯論，何況咱們后生小子乎？”在這里，科學(xué)探究還常采用“學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生走上講臺(tái)”的教學(xué)手段，讓學(xué)生們大膽地實(shí)驗(yàn)、大膽地闡