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《新課改背景下物理教學探索及實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、新課改背景下物理教學探索及實踐隨著基礎(chǔ)課程改革的普遍實施和強力推進，新理念已深入人心，新教法已廣泛使用，新模式已全面接受。物理學作為一門工具性基礎(chǔ)學科，主要培養(yǎng)學生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、分析解決能力、動手操作能力、探究創(chuàng)新能力。在新課程改革的大背景下，物理課堂教學理應(yīng)結(jié)合學科特點，開辟出屬于自己的天地。作為一名長期從事物理教學的一線教師，我認為應(yīng)從以下幾個方面落實新課改理念。一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，減輕課業(yè)負擔課堂教學是學生獲取知識、提髙能力的主戰(zhàn)場。新課改理念的滲透，首先要從課堂開始。教師要克服“滿堂灌”的方式，真正做到以學生為主體，就要把課堂還給學生，實施“四主”
2、、“三同步”的新教學模式?！八闹鳌?，即學為主體，教為主導(dǎo)，思為主攻，練為主線，讓學生在學習中參與,參與中學習，看、思、做、聽、議、評，在教師指導(dǎo)下，交錯進行，步步深入；“三同步”，即知識與能力，過程與方法、情感與態(tài)度價值觀三維目標同步走。思路理清了，教學方式也應(yīng)改變。分組討論、合作學習便成了教師課堂組織的主要方式。雖然這種方式最大的障礙是會導(dǎo)致課堂秩序的“混亂”，但只要教師指導(dǎo)得法，經(jīng)過一個適應(yīng)的過程，這種全體“參與式學習”是會收到良好效果的。教師的備課、講課、輔導(dǎo)，學生的記憶、理解、領(lǐng)會，都是要把能力提高、智力開發(fā)當做基礎(chǔ)工程去抓。同時做好習題分類、歸檔
3、工作。海水舀不盡，習題做不完，但類型總有限，抓住典型，舉一反三，觸類旁通，在堂上就把知識落在實處，多給學生方法，從能力上、素質(zhì)上解決問題，就可以提高做題效益，減輕學生課業(yè)負擔。例如力的三要素是重點知識，也是難點知識，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，從推導(dǎo)到理解、應(yīng)用完全都讓學生動腦想，動口議，動手練，就會理解透徹,記憶牢固，應(yīng)用自如。學生越學越會學，越學越愛學。搞清了，弄懂了，當堂問題解決了，課下完成作業(yè)時間短，課業(yè)負擔就會自然而然減輕。二、激發(fā)學習興趣，促進均衡發(fā)展木桶理論告訴我們，要想讓桶里裝更多的水，最主要的是把最短的板加高。同樣，影響一個班級整體成績的是學困生。
4、怎樣提高“學困生”學習物理的興趣，使之愿學、想學、樂學？一是上好第一課激發(fā)對物理的學習興趣。'‘良好的開端是成功的一半”。對八年級學生來說，物理是一門新學科,他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使學生失去學習物理的興趣。二是以知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用激發(fā)學生的學習興趣。學習的目的在于應(yīng)用。在農(nóng)村中，初中物理教材中的物理知識應(yīng)用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實例不少，學生每天接觸的也多。通過日常生活中的收集和挖掘,我梳理出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類、日常生活類、工業(yè)應(yīng)用類等200余個事例，貫穿于整個初中物理教學，講到相應(yīng)的知識時，我都是從生活事例引入，從現(xiàn)象到本質(zhì)，層層析
5、理，最終不僅掌握了知識，而且會用知識分析現(xiàn)象，使知識掌握得到深化和升華。三是重視電化教學手段的運用，通過聲、光效果引起學習興趣和知識。電化教學手手段的運用，可以使平時不多見、不易見的現(xiàn)象以直觀的狀態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，從而加深學生對物理知識的理解和記憶。四是重視實驗教學，以有趣的實驗激發(fā)學生的學習興趣。物理是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結(jié)思索得來的，在物理課的教學中，教師要多引導(dǎo)學生做一些有趣的實驗，如"插入水中的筷子”、'‘隔著水滴看字”等實驗，讓學生用好奇心和追根究底的心情想問題，找原因，從而變被動學習為主動學習，
6、這也是我們最愿看到的結(jié)果。五是開辟第二課堂，激發(fā)學生興趣。第一課堂打基礎(chǔ)，第二課堂展才華。通過組織攝影組、航模組、家電維修組、板報組、小制作小組等，讓學生在實踐中增長才干，把第一課堂知識轉(zhuǎn)化為學生的技能和本領(lǐng)。同時，定期舉行小型競賽，讓每個同學在不同場合多露臉，多閃光，以成功激興趣，取得合作共贏。三、創(chuàng)新評價方式，實現(xiàn)共同提高評價既包括對學生的評價，也包括對教師的評價，二者不可偏廢。以往的討論中我們更多地關(guān)注教師對學生的評價，尤其強調(diào)教師對學生積極、肯定的評價。至于如何科學、公正地評價教師的勞動，聲音似乎很弱。評價一名教師課上的是否成功，不能從一堂課評價教
7、師的教學水平，而應(yīng)從自身發(fā)展的角度，同學科教師授課水平對比中來評價。曾有一次，教育局組織外校教師到學校進行課改研討，本校一名教師承擔研究課。評課時教育局有關(guān)人員和外校教師對他的課還是做了積極、肯定的評價，可事后學校的領(lǐng)導(dǎo)卻做出了完全相反的評價。這說明，評價者對被評價者的了解程度決定了評價的深度和廣度。對學生來說，考試是最常用的評價方式。傳統(tǒng)的考試及其評估方式，使學生個性得不到發(fā)展，特長難以發(fā)揮。為了改革這種被動局面，我在實踐中實行“兩種考試并行，三種活動輔助”的新評估模式。兩種考試并行，即開卷考試與閉卷考試并行。對概念形成、實驗操作、實踐應(yīng)用等方面進行面試
8、或開卷考試，學生可以查閱資料，相互交流研討，師生共同講評，為進一步
