教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化與豐富.doc

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1、教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化與豐富[摘要]新一輪教學(xué)改革要求教師著眼于“過程大于結(jié)果”的高度來改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。改進(jìn)的根本途?驕褪前芽蔚牟僮骰方諍突?點(diǎn)結(jié)合起來,充分展幵教學(xué)過程,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)冃標(biāo)的細(xì)化與豐富。長期以來,數(shù)學(xué)教學(xué)都是非常注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程的,只不過沒有像知識(shí)與技能那樣作為硬性規(guī)定。隨著《2011版新課標(biāo)》頒布,教學(xué)目標(biāo)由“雙基”變?yōu)椤八幕保斑^程”與“方法”取得了與知識(shí)、技能同等的地位,成為硬性目標(biāo)之一。這個(gè)方向性轉(zhuǎn)變,就是過程大于結(jié)果。[關(guān)鍵詞]過程;教學(xué)目標(biāo);細(xì)化豐富長期以來,數(shù)學(xué)教學(xué)都是非常注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程的,只不過沒有像知

2、識(shí)與技能那樣作為硬性規(guī)定。隨著2011版新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,教學(xué)目標(biāo)由“雙基”變?yōu)椤八幕?,“過程”與“方法”取得了與知識(shí)、技能同等的地位,成為了硬性H標(biāo)之一。這就給教學(xué)帶來一個(gè)非常明顯的方向性轉(zhuǎn)變:過程大于結(jié)果。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化與豐富的途徑教學(xué)過程要充分展開,不是想展開就能展開的,而是必須抓幾個(gè)關(guān)鍵之處,即只有把教學(xué)的基點(diǎn)充分展開,才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的細(xì)化與豐富,否則有可能起到相反作用。怎樣依賴過程的充分展開實(shí)現(xiàn)教學(xué)冃標(biāo)的細(xì)化和豐富?下面筆者以某教師“平行四邊形的面積”教學(xué)為例,通過“課例的情境再現(xiàn)”與“過程改進(jìn)處方”對(duì)比的

3、形式,進(jìn)行初步的探討。[課例的情境再現(xiàn)1]1.教師運(yùn)用課件呈現(xiàn)“光明小學(xué)的主題圖片”。師:這是我們熟悉的學(xué)校圖片。你能從中找到學(xué)過的圖形嗎?不同的學(xué)生分別回答了“長方形、正方形、三角形、平行四邊形……”2.呈現(xiàn)主題圖屮的“平行四邊形花壇”“長方形花壇”。師:這兩個(gè)花壇各是什么形狀?關(guān)于長方形和平行四邊形,你知道了什么?不同學(xué)生分別回答了長方形妞積、周長公式,還有學(xué)生說到了平行四邊形的底和高。師(有點(diǎn)著急)追問:你還知道什么?終于有學(xué)生解圍:平行四邊形面積等于底乘高。從課的環(huán)節(jié)來說,這顯然是“情境創(chuàng)設(shè)”。該教師這樣組織教學(xué),有“了解學(xué)生

4、起點(diǎn),喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的意思,但結(jié)果似乎只起到了引出“平行四邊形”和“平行四邊形面積公式”的作用。怎樣讓“情境創(chuàng)設(shè)”起到更好的作用?0標(biāo)不能僅僅停留在“引出課題”上,而應(yīng)著眼于“學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)”“引發(fā)認(rèn)知沖突”“蘊(yùn)含知識(shí)基礎(chǔ)”。[情境創(chuàng)設(shè)的處方]1.直接呈現(xiàn)“長方形花壇”和“平行四邊形花壇”,并有意把兩者設(shè)為“等底等高”。師:這兩個(gè)花壇分別是什么圖形?師引導(dǎo):要知道哪個(gè)花壇面積大,你有什么辦法?如果學(xué)生說“重疊比較”,教師可以運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的相應(yīng)紙片進(jìn)行演示,讓學(xué)生明白“不能完全重合”“而且花壇是不可以搬動(dòng)的”。學(xué)生只好另想辦法。如果學(xué)

5、生說“測量計(jì)算”,就要追問“需要怎么測量?測量什么?怎么計(jì)算?”喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)“長方形面積一^X寬”及“平行四邊形的底和高知識(shí)”,并知道需要測量什么或估計(jì)需要測量什么,猜測“平行四邊形面積=底乂高”。同時(shí)呈“上下對(duì)應(yīng)位置”板書這兩個(gè)圖形的面積公式,為后面的總結(jié)性板書做準(zhǔn)備。還要追問:你有什么辦法證明“平行四邊形血積=底乂高”?引導(dǎo)學(xué)生朝“數(shù)方格”或“轉(zhuǎn)化”途徑去想。1.引導(dǎo)學(xué)生“數(shù)方格”。如果學(xué)生說“數(shù)方格”,老師要追問:你是怎么想到的?簡單喚起“以前學(xué)習(xí)長方形面積時(shí)的經(jīng)歷”。如果學(xué)生沒有人說“數(shù)方格”的方法,就引導(dǎo)回憶:我們以前

6、是怎么證明“長方形面積=長X寬”的?然后按教材那樣提供材料,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“數(shù)方格”的方法嘗試。平行四邊形怎么數(shù)方格,冇意識(shí)讓學(xué)生用“整格整格數(shù),半格當(dāng)作一格數(shù)”“整格整格數(shù),上下半格湊成一格數(shù)”“左邊三角形格子平移到右邊湊成長方形格子數(shù)”三種不同數(shù)法都說一說,為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。引起沖突:花壇的面積用數(shù)方格的方法可行嗎?更大的圖形用數(shù)方格的方法方便嗎?使學(xué)生體會(huì)到數(shù)方格的方法有局限性,必須找到一種更好的方法才行?!扒榫硠?chuàng)設(shè)”這樣展開,時(shí)間用得并不多,但是除了引出課題之外,還達(dá)成了“緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn),喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的目標(biāo),達(dá)成了不少微目

7、標(biāo)。[課例的情境再現(xiàn)2]1.利用數(shù)方格的方法研宂呈現(xiàn)“4X6的平行四邊形和4X6的長方形放置在格子圖中”,并提示:不滿一格的都按“半格”計(jì)算。2.利用轉(zhuǎn)化的方法研究師:下面我們用轉(zhuǎn)化長方形的方法研究平行四邊形的面積。(由于擔(dān)心學(xué)生有困難,教師先呈現(xiàn)一組圖片進(jìn)行提示,再布置學(xué)生活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生反饋,并用課件演示)3.利用課件整理并歸納公式全班討論后教師小結(jié):從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)看,這是本課的“重點(diǎn)和難點(diǎn)”。從過程上看,教師顯然是想通過“學(xué)生從不同角度去轉(zhuǎn)化,在操作的基礎(chǔ)上自己得出平行四邊形的面積公式”,這樣“過程和方法”就得到體現(xiàn)了??墒亲屑?xì)

8、回顧整個(gè)過程就會(huì)發(fā)現(xiàn),教師并不放心學(xué)生,所以就冇了“一再的提示”,學(xué)生被動(dòng)地“奉命操作”,且操作過程與結(jié)果被分割為兩個(gè)部分。[主體過程展幵的處方]1.對(duì)轉(zhuǎn)化進(jìn)行導(dǎo)向師:既然從數(shù)方格看“平行四邊形妞積=底乂高”,但是數(shù)方格

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