淺談在小學(xué)音樂教學(xué)中對歌曲的二度創(chuàng)作

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1、淺談在小學(xué)音樂教學(xué)中對歌曲的二度創(chuàng)作　　常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐惠英　　　　[摘要]：音樂教育不是單純模仿，也不是簡單接受，更不能迷信經(jīng)典；我們的教育應(yīng)該培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性的人才。學(xué)生也不僅僅是一個接受的容器，他們在學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)需要。教師可以利用這一資源，實(shí)現(xiàn)歌曲教學(xué)中的動態(tài)生成，對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作。　　[關(guān)鍵詞]：學(xué)習(xí)需要教學(xué)資源動態(tài)生成二度創(chuàng)作淺談在小學(xué)音樂教學(xué)中對歌曲的二度創(chuàng)作　　常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐惠英　　　　[摘要]：音樂教育不是單純模仿，也不是簡單接受，更不能迷信經(jīng)典；我們的教育應(yīng)該培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性的人才。學(xué)生也不

2、僅僅是一個接受的容器，他們在學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)需要。教師可以利用這一資源，實(shí)現(xiàn)歌曲教學(xué)中的動態(tài)生成，對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作?！　關(guān)鍵詞]：學(xué)習(xí)需要教學(xué)資源動態(tài)生成二度創(chuàng)作淺談在小學(xué)音樂教學(xué)中對歌曲的二度創(chuàng)作　　常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐惠英　　　　[摘要]：音樂教育不是單純模仿，也不是簡單接受，更不能迷信經(jīng)典；我們的教育應(yīng)該培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性的人才。學(xué)生也不僅僅是一個接受的容器，他們在學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)需要。教師可以利用這一資源，實(shí)現(xiàn)歌曲教學(xué)中的動態(tài)生成，對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作?！　關(guān)鍵詞]：學(xué)習(xí)需要教學(xué)資源動態(tài)生成二度創(chuàng)作淺談在小

3、學(xué)音樂教學(xué)中對歌曲的二度創(chuàng)作　　常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐惠英　　　　[摘要]：音樂教育不是單純模仿，也不是簡單接受，更不能迷信經(jīng)典；我們的教育應(yīng)該培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性的人才。學(xué)生也不僅僅是一個接受的容器，他們在學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)需要。教師可以利用這一資源，實(shí)現(xiàn)歌曲教學(xué)中的動態(tài)生成，對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作?！　關(guān)鍵詞]：學(xué)習(xí)需要教學(xué)資源動態(tài)生成二度創(chuàng)作　　隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)音樂教育的教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)行重新定位，小學(xué)音樂教育的價值判斷也應(yīng)該有新著的思考。我們培養(yǎng)的人不能是只會模仿和接受，而應(yīng)該有自己對音樂的理解，具有獨(dú)特的個性，是富有創(chuàng)

4、新精神的人才。課堂教學(xué)的過程要為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，提供不同學(xué)生進(jìn)行選擇的可能，注意學(xué)生特長和個性健康發(fā)展。課堂也應(yīng)該成為教師創(chuàng)造性才能和智慧充分發(fā)揮的舞臺。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是課堂教學(xué)改革追求的目標(biāo)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生往往不僅僅滿足于學(xué)會唱歌曲，還會對歌曲從多方面地進(jìn)行一定的加工和處理，這種學(xué)習(xí)的需要便是我們可以利用的教學(xué)資源，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中動態(tài)生成的過程。這樣的教學(xué)活動給我們的音樂課帶來了勃勃生機(jī)，學(xué)生的思維迸發(fā)出碰撞的火花，提高了學(xué)生感受音樂美的能力，也進(jìn)一步擴(kuò)

5、大了他們創(chuàng)造音樂美的空間。筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中，積累了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在此，就教學(xué)中如何對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，談幾點(diǎn)看法?！　∫?、不簡單接受，創(chuàng)造性地進(jìn)行一些表演和伴唱、伴奏就是對歌曲的二度創(chuàng)作　　音樂的表現(xiàn)形式是多種多樣的。當(dāng)學(xué)會了一首歌曲以后，有的學(xué)生會想用肢體語言來把他們對音樂的理解表現(xiàn)出來，教師如不及時地利用這種資源，不給學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會，那么常此以往，學(xué)生將失去享受音樂美、表現(xiàn)音樂美和創(chuàng)造音樂美的興趣，那教師無疑是扼殺學(xué)生創(chuàng)造能力的直接責(zé)任者！　　在教學(xué)中用載歌載舞的律動形式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到音樂

6、作品的二度創(chuàng)作之中，既提高了音樂教學(xué)的效果，發(fā)展了學(xué)生的表演才能，又使學(xué)生直接地受到藝術(shù)的感染，把自身的感情抒發(fā)出來，從而提高了他們對音樂的表演能力，使心靈和音樂真正地融為一體。如蘇教版第七冊《綠葉》的教學(xué)，歌曲旋律優(yōu)美抒情，學(xué)生學(xué)會唱以后，迫不及待地想要進(jìn)行表演，因?yàn)樗麄冇X得歌曲中強(qiáng)弱起伏的感覺固然可以用聲音來表現(xiàn)，但是如果加上身體動作的表演，哪怕是只有手的高低起落，卻能更好地體現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵。而我們也不規(guī)定他們的表演要達(dá)到什么樣的水平，不給他們的表現(xiàn)打最高分和最低分。因?yàn)槲覀兊囊魳方逃皇桥囵B(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)人才，不能以專業(yè)的眼光去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效

7、果。我們的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是“正確與否”，而是他們是否在活動中充分地體現(xiàn)對音樂的創(chuàng)造，我們要的是他們在創(chuàng)造的過程，而不是結(jié)果。事實(shí)上，學(xué)生在這一課上的表現(xiàn)非常出色，他們用自己的心去體會、去表演，用自己秩嫩的聲音、并不嫻熟的動作演繹著對音樂的理解，讓教師發(fā)自內(nèi)心的感動！　　另一方面，給歌曲加一點(diǎn)伴唱能大大加深學(xué)生對歌曲的感受和印象，使歌曲的形象更豐滿、更有縱向的空間感。如蘇教版第十冊《歌唱二小放牛郎》的教學(xué)，請個別學(xué)生領(lǐng)唱，其余的學(xué)生用哼鳴“m”或“l(fā)u”來伴唱，全體學(xué)生合作營造出的氣氛讓教師感動不已，學(xué)生明顯非常地投入，而且相當(dāng)動情，不用教師再多說一

8、句話，歌曲所表達(dá)的感情已表現(xiàn)得淋漓盡致！學(xué)生一旦掌握了這種方法，在以后的音樂課上他們就經(jīng)常用到，甚至用得相當(dāng)有創(chuàng)意！　　　　二、不單純模仿，有個性地把