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《基于網絡協(xié)作探究學習設計》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、基于網絡協(xié)作探究學習的設計一、協(xié)作探究學習概述所謂“協(xié)作探究”學習，即在教學中充分發(fā)揮學生的主體性，以“學生本位”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“課本本位”，以“主動探究”代替“被動接受”，學生以研究性學習、探究性學習、合作性學習和自主性學習等多種方式參與學習，教師則以一種“導演”的身份參與、指導學生的學習過程，讓學生主動地獲取新知。建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，協(xié)作探究學習集中體現(xiàn)了建構主義的觀點。協(xié)作探究學習實質上是基于問題解決活動進行的協(xié)同性知識建構，它以協(xié)作性的問題解決活動為主線，同時整合了其它的知識獲取方式。網絡
2、作為一種開放的信息環(huán)境，比傳統(tǒng)教學環(huán)境更能支持靈活開放的探究活動，支持師生之間、學生之間以及學校與社區(qū)之間的多向互動，有利于協(xié)作探究學習的實現(xiàn)。二、協(xié)作探究學習活動的設計1.學習目標設計協(xié)作探究學習的一條重要原則是要有恰當確定學習目標，以保證協(xié)作探究活動不只是形式上的“熱鬧”，而是能夠達到實質性的學習效果。為此，一定要保證學生進行有意義的問題解決活動，即帶著理解去解決問題，不要為做而做。探究學習活動要有恰當?shù)膶W習目標定向，將探究活動與基本原理、概念、方法等聯(lián)系起來，把學生引導到對其中的基本關系的理解上，而不只是盲目嘗試，或
3、只圖好玩。在進行學習目標的分析和設計時，必須結合具體學科內容，明確協(xié)作探究活動的目的，達到知識技能目標：希望學生能綜合應用哪些知識點，或發(fā)現(xiàn)哪些新知識、些新技能；能夠發(fā)展哪些解決問題策略、學習策略、合作交流策略以及信息素養(yǎng)等；2.組建學習小組協(xié)作探究學習活動是在一個學習小組中進行的，教師要采取有效的措施創(chuàng)建基于網絡的活躍的學習小組。他們彼此之間經常在學習過程中溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在小組成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。為了組建基于網絡的學習小組，教師需要確定學習范圍。增強“共同
4、體意識”。要使學習者意識到自己是在一個團體中進行學習，而且能感受到小組團體的意義。要鼓勵學習者在學習過程中相互求助和提供幫助，而不只是把問題發(fā)給老師，這樣更能使學生感受到共同體的價值。要根據(jù)學習任務及學習者的特點選擇一定的組織者，比如，采用小組合作的方式，每個小組安排一個組長。3.任務情境設計協(xié)作探究學習以問題或課題作為起點，必須根據(jù)學習目標和學習小組成員的特點設計適當?shù)娜蝿涨榫?，以引發(fā)他們的探究活動。在描述一個任務情境時，應該以有吸引力的方式提供問題的背景信息。具體來說，可以用講故事、錄像、錄音剪輯等方式來呈現(xiàn)問題情境，
5、提供與問題有關的背景信息，說明問題的結構，說明任務的具體要求。在網絡課堂中，學習任務要比傳統(tǒng)課堂上的學習任務更清晰、更簡潔。它可以是圍繞學習目標、源于真實生活的、富有挑戰(zhàn)性的隱含矛盾的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務；或者是結合學習內容所提出問題。在教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。任務覆蓋的知識點要適當。在設計任務
6、時，不能孤立地去設計某一任務，而要考慮各個任務之間的有機聯(lián)系，任務和任務之間應該呈現(xiàn)"正互賴性"的特點。任務表述要明確。任務的完成最終要落實到具體、可操作的層面上，任務完成要達到什么目標，符合什么標準，采用什么表現(xiàn)形式等等，都要做出詳細說明。角色分配要合理。從協(xié)作小組的形成到組內各成員擔任角色，都需要從任務出發(fā)，做出全面考慮。這種角色分配既可以學生自由組合，自由選擇，也可以由教師根據(jù)學生特征去組合。4.學習資源設計圍繞所確定的探究任務，教師需要設計相應的學習資源，以促進學習者在相關領域知識的基礎上展開探究，突出探究活動的意
7、義性、理解性和反思性。學習資源包括講授性的課程材料、相關文獻資料庫、相關案例庫、數(shù)據(jù)庫、學生作品集以及離線的學習資源等，可以是本地性資源，也可以是相應內容的外部鏈接。非常重要的是，借助網絡支撐環(huán)境，可以將學習者在學習過程中搜集的資料、獲取的數(shù)據(jù)、積累下來成果作品、反思性日記等上載到網站或數(shù)據(jù)庫中，使學習資源能夠在探究進程中不斷豐富和更新，實現(xiàn)有效共享。5.學習過程設計在協(xié)作探究學習過程中，學習者要明確和分析所探究的問題，制定探究方案，然后從多種渠道收集多種信息，對信息進行分析、綜合和評價，得出適當?shù)慕Y論，最后用多種形式呈現(xiàn)
8、自己的作品，交流探究結果。這種學習過程具有較大的自主性和開放性，教師必須對學習過程進行必要設計。6.互動策略設計要明確在何種環(huán)節(jié)或活動上采用什么樣的合作交流形式，有何具體要求，包括學生相互之間的互動、師生互動等。這種協(xié)作互動既可以借助網絡和其它通訊工具來完成，也可以采用面對面的方式，如討論、采訪、咨詢等
