基礎(chǔ)教育課程改革與研究講義

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1、基礎(chǔ)教育課程改革與研究講義基礎(chǔ)教育課程改革與研究講義主要內(nèi)容：l背景l(fā)目的l主要內(nèi)容l實(shí)施現(xiàn)狀l主要問(wèn)題l制約因素l發(fā)展態(tài)勢(shì)第一章新課程改革的背景主要內(nèi)容：l“改革”的含義l我國(guó)新課程改革的歷程l我國(guó)新課程改革背景l(fā)我國(guó)新課程改革的意義第一節(jié)“改革”的含義一、“改革”的含義（一）概念：改革是在一定社會(huì)制度下，為了解決生產(chǎn)關(guān)系不適合生產(chǎn)力、上層建筑不適合經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的某些部分或環(huán)節(jié)，使該社會(huì)制度得以自我完善或持續(xù)發(fā)展，而對(duì)社會(huì)體制進(jìn)行的改善與革新。（二）“改革”與“革命”的關(guān)系二、改革的類(lèi)型（一）政治改革（二）經(jīng)濟(jì)改革（三）社會(huì)改革（四）宗教改革44百手起駕整理為您基礎(chǔ)教

2、育課程改革與研究講義三、改革的特點(diǎn)l穩(wěn)定性l變革性l持續(xù)性l創(chuàng)興性總結(jié)：新課程改革是在一定教育體制下，針對(duì)教育實(shí)踐中存在的帶有全局性、根本性問(wèn)題而采取的措施，目的在于在于促進(jìn)社會(huì)和個(gè)體的協(xié)調(diào)有序的發(fā)展。第二節(jié)我國(guó)教育改革的歷程一、以時(shí)間順序劃分，我國(guó)教育總計(jì)進(jìn)行了七次教育改革：第一次改革，開(kāi)始于1950年。國(guó)家出臺(tái)了小學(xué)各科課程暫行標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃，并依據(jù)這兩個(gè)草案，修訂，改編和形成了第一套全國(guó)通用的中小學(xué)教材?！　〉诙胃母铮_(kāi)始于1952年。國(guó)家出臺(tái)了進(jìn)一步修訂的中小學(xué)各科教學(xué)大綱(草案),并依據(jù)新的教學(xué)大綱，完成了全國(guó)第二套新教材的編寫(xiě)工作?！〉谌胃母?/p>

3、,開(kāi)始于1950年。國(guó)家對(duì)1952年的中小學(xué)各科教學(xué)大綱進(jìn)行修訂,出臺(tái)了中小學(xué)各科教學(xué)大綱(修訂草案)，在此基礎(chǔ)上,重新組織編寫(xiě)了第三套中小學(xué)通用教材?！　〉谒拇胃母铮_(kāi)始于1963年。在各地實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上,出臺(tái)了全日制中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)大綱(草案)，并于1963年秋季開(kāi)始在全國(guó)使用新教材,即第四套全國(guó)通用教材?！〉谖宕胃母?，開(kāi)始于1978年。“文革”結(jié)束后,百?gòu)U待興,在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，國(guó)家組織力量對(duì)全日制中小學(xué)各科教學(xué)大綱(草案)進(jìn)行修訂，頒布了全日制中小學(xué)各科教學(xué)大綱（試行草案），接著進(jìn)行了新教材的編寫(xiě)工作。1978年，第五套通用教材開(kāi)始在全國(guó)使用?！〉诹?/p>

4、次改革，開(kāi)始于1981年。原國(guó)家教委先后頒發(fā)了《五年制中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(修訂草案)》、《六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》、《五年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃(修訂草案)》、《六年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃(草案)》。1986年，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》正式頒布，國(guó)家教委又制定了義務(wù)教育小學(xué)和初中階段教學(xué)計(jì)劃(草案)，組織力量編制了義務(wù)教育階段小學(xué)和初中的各科教學(xué)大綱初稿，并在此基礎(chǔ)上形成了第六套全國(guó)通用教材。　第七次改革，開(kāi)始于1988年。國(guó)家教委陸續(xù)頒發(fā)了“九年制全日制小學(xué)和初中各科教學(xué)大綱的初審稿，編寫(xiě)了第七套全國(guó)通用教材，組織修訂了高中教學(xué)計(jì)劃和高中教學(xué)大綱，頒布了九年義務(wù)教育全日制小

5、學(xué)、初中各科教學(xué)大綱（試用本）。大概時(shí)間點(diǎn)如下：1949—1952年1953—1957年1957—1963年1964—1976年1978—1980年1981—1985年1986—1996年1996至今二、課程權(quán)力主體角度，可把我國(guó)墓礎(chǔ)教育課程政策的發(fā)展歷史分為三個(gè)階段44百手起駕整理為您基礎(chǔ)教育課程改革與研究講義（一）從1977年“文革”結(jié)束到1985年，“國(guó)家”模式階段、（二）從1985年到1999年，“國(guó)家十地方”模式階段（三）20世紀(jì)末、21世紀(jì)初，“國(guó)家十地方十學(xué)?！蹦Ｊ诫A三、以改革內(nèi)容劃分，可把我國(guó)墓礎(chǔ)教育課程政策的發(fā)展歷史分為四個(gè)階段（一）五十年代，重雙

6、基階段（二）六七十年代，培養(yǎng)智力和能力階段（三）八十年代，強(qiáng)調(diào)非智力因素階段（四）九十年代至今，注重主體性品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)階段第三節(jié)我國(guó)新課程改革的背景主要內(nèi)容：l背景l(fā)意義一、背景（一）時(shí)代大背景1.工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物：受教育者→生產(chǎn)和消費(fèi)的工具。2.知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化和經(jīng)濟(jì)全球化：知識(shí)的生產(chǎn)、分配和使用；勞動(dòng)者的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化；國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈。3.國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈：日本：1980年，日本宣布已經(jīng)達(dá)到“趕超型”現(xiàn)代化的目標(biāo)，成為世界矚目的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、技術(shù)大國(guó)。日本確立了新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和“科技立國(guó)”戰(zhàn)略，國(guó)際化的進(jìn)展與“國(guó)際國(guó)家日本’的戰(zhàn)略目標(biāo)。l教育必

7、須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高層次、高水平科技人才的使命。l教育要以培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)新性的科技人才為方向，對(duì)于過(guò)去適合于模仿型人才培養(yǎng)的教育體系予以徹底的改革。l根據(jù)科學(xué)技術(shù)瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，教育內(nèi)容要以不變應(yīng)萬(wàn)變，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，為適應(yīng)科技發(fā)展的新發(fā)展，使就業(yè)人員跟上時(shí)代的要求，必須使他們經(jīng)常接受教育，打破傳統(tǒng)教育在時(shí)間上和空間上對(duì)人的限制，發(fā)展終身學(xué)習(xí)體系。l終身學(xué)習(xí)社會(huì)的目標(biāo)44百手起駕整理為您基礎(chǔ)教育課程改革與研究講義20世紀(jì)90年代的教育改革l培養(yǎng)心胸寬廣、體魄強(qiáng)健和富有創(chuàng)造力的人。l具有自由、自律和為公共利益服務(wù)的精神。l使他們成為面向世界的日本人英國(guó)：英國(guó)布