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《基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革研究作業(yè).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、山西師范大學(xué)研究生碩士論文作業(yè)論文題冃專業(yè)名稱學(xué)生編號學(xué)上姓名指導(dǎo)教師新課改學(xué)校課堂問題呈現(xiàn)及其矯止策略學(xué)科教學(xué)（思政）212407040謝萌王承繼評閱人普通高校進行課程改革已有多年，在全新的教育理念指導(dǎo)下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著深刻的變化。但是，必須承認教改實踐和新的理念還有較大的差距，困惑、迷惘常常阻撓教改的深入。課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革成效如何無疑將關(guān)系到課程改革的成敗。下面就課堂問題及其矯正策略進行闡述。一、課堂教學(xué)中三維目標(biāo)之間的關(guān)系如何整合的問題傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常
2、強調(diào)“雙基”目標(biāo)，即基本知識、基本技能的傳授。思想政治新課程對課堂教學(xué)提出知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，這三維目標(biāo)如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。我們發(fā)現(xiàn)主要有兩種傾向：一是部分青年教師，接受新課程理念快，在課堂教學(xué)中追求課堂活潑，注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而忽視了“雙基”的落實；二是一部分年長教師，傳統(tǒng)的思想根深蒂固，求穩(wěn)、求實，過分注重了“雙基”的落實，而忽視其他兩個目標(biāo)。其實他們有一個共同點，都沒有處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系。我們認為三者相輔相成共同作用，支撐起人的智慧和素養(yǎng)。單單有了知識不等于形成智慧和素養(yǎng)。而情感
3、、態(tài)度、價值觀不是可以獨立傳授的，只有與知識、能力融為一體才有生命力。能力本身耍與知識的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練聯(lián)結(jié)在i起。所以，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！倍?、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系怎樣處理的問題新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們欣喜地看到，許多老師已經(jīng)有意識地把這些學(xué)習(xí)方式引進課堂。但是也發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)方式有的只能在公開教學(xué)上運用，有的流于形式，更有的根本不敢談起傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式。出現(xiàn)這些
4、問題的原因在于對學(xué)習(xí)方式不甚理解，尤其是對接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)兩類學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與應(yīng)用有誤解。我們先來看一個課例：一位高一年級的老師教學(xué)《經(jīng)濟生活》第一單元第二課第一框“影響價格的因素”。教材涵蓋了大量的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識，有供求關(guān)系與價格的相互制約、買方市場與賣方市場、價值決定價格、社會必要勞動時間、個別勞動時間、勞動生產(chǎn)率等。教師開始提出價格多變的問題，接著讓學(xué)生自己看書10分鐘，下一個環(huán)節(jié)就是將全班同學(xué)分成5個小組，分別探究教材上的5個問題花去10分鐘，然后每個小組選派代表發(fā)言，最后老師用2分鐘作了總結(jié),一堂課一個框題的教學(xué)就完成了。新
5、課程倡導(dǎo)自主、合作、探究，是針對傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學(xué)習(xí)而講的，不能理解為只有用了探究式才體現(xiàn)新課程理念。那種概念、事實等方面的陳述性知識不需要學(xué)生花時間去探究,靠聽、講、理解的方式就可以了。特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，為了保證他們達到最低目標(biāo)“有必耍用講授法向這些學(xué)生傳遞必須的基礎(chǔ)知識，即使用接受的方法也要把知識掌握下來?！比?、有效的小組合作學(xué)習(xí)如何開展的問題新課程實施以來，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)確實給課堂帶來了生機，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，諸如思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力。現(xiàn)今絕大多數(shù)的課堂都能看到小組討論式的
6、合作學(xué)習(xí)。這說明，老師己經(jīng)有意識地把這種形式引進課堂。但是仔細觀察,也發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人或六人小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在講什么。類似問題在實際操作中還存在不少，如兒乎沒有什么思考價值的問題放在小組里討論；不引導(dǎo)學(xué)生認真讀書、深入思考就組織討論；沒有提供足夠的討論時間；學(xué)生不會傾聽和補充，各行其是;缺乏有效的反饋和正確的評價；時間和效率失調(diào)；教師調(diào)控、指導(dǎo)不及時；不善于捕捉討論中出現(xiàn)的新“問題”。解決這些問題不是一件簡單的事情，既需要教師深入了解學(xué)生的思想狀況和實際，
7、又需要教師們發(fā)揮聰明才智，精心設(shè)計好問題。提出的問題要有一定的深度和梯度，要為學(xué)生提供思考的空間，要通過學(xué)生的感悟與思考，達到明理的目的,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在學(xué)生進行討論的時候，教師不是等待，也不是觀望，而是要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生認知的進程，思維的障礙，合作的效果等等。在反饋意見這一環(huán)節(jié)，教師尤其要認真聆聽，及時鼓動學(xué)生補充或是自己做出補充，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。四、如何解決教學(xué)深度、廣度和教學(xué)進度的關(guān)系問題思想政治新課程與其他科目一樣刪除了原來繁、難、偏、舊的東西，而增加了貼近學(xué)生生活、對學(xué)生發(fā)展有用的東西。在使用課改教材的
8、過程屮，老師們反映：新教材知識容量大，按照課時規(guī)定無法完成教學(xué)進度。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，造成這種狀況的原因是多方面的，但最主耍的問題在于教學(xué)的深度和廣度。比如《經(jīng)濟生活》第一單元，新課程已經(jīng)將商品的基本屬性及
