山區(qū)我國農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析與轉(zhuǎn)化對策初探

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1、WORP文檔下載可編輯山區(qū)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化對策初探????摘要：山區(qū)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成有學(xué)生自身、教師、教材、家庭、社會等五方面因素；轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師要更新教育觀念，優(yōu)先實現(xiàn)面向?qū)W困生；要優(yōu)化課堂教學(xué)；要在知識方面尋根求源，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化；要改變教與學(xué)的方式；要改變評價機制；為整個初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。????關(guān)鍵詞???數(shù)學(xué)??學(xué)困生??成因??轉(zhuǎn)化策略???????義務(wù)教育的實行，初中教育對象由選拔擇優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槿啃W(xué)畢業(yè)生，不僅增加了初中學(xué)生數(shù)量，也同時擴大了學(xué)生之間的差異。事實告訴我們，山區(qū)農(nóng)村學(xué)

2、生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距尤為突出，而這種差距對學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)影響尤為顯著。如何面對全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對數(shù)學(xué)教師而言，解決好山區(qū)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題則顯得尤為重要。?????所謂數(shù)學(xué)學(xué)困生，是指那些智力正常而在數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、情感目標(biāo)均不能達(dá)到課標(biāo)基本要求的學(xué)生。在目前的山區(qū)農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例很大，研究這類學(xué)生的特點及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對策，具有極其重要的現(xiàn)實的意義和價值。????一、數(shù)

3、學(xué)學(xué)困生的特征?????數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外，還有其特有的特征。主要表現(xiàn)在以下幾方面：?????1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。?表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。?????2、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其

4、結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績直線下降。?專業(yè)技術(shù)資料WORP文檔下載可編輯????3?、參與意識不強。這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學(xué)生知識形成的系統(tǒng)性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現(xiàn)?“知識斷層”現(xiàn)象。?????二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析?????學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、先天的、也有后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。????

5、1?、來自學(xué)生?????⑴、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)意志薄弱????經(jīng)過對多年來的學(xué)困生的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學(xué)習(xí)，更是難上加難。有些學(xué)困生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心。????⑵、學(xué)習(xí)方法、策略運用不當(dāng)????調(diào)查表明，學(xué)習(xí)方法、策略是影響學(xué)業(yè)成績的又一因素。初中生，年齡小，學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣

6、和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重數(shù)學(xué)的理解，偏重于課本上定義、公式、定理的記憶，對于所學(xué)的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，他們尚未從小學(xué)手把手教的機械識記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，無法適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最終逐步形成了學(xué)困生。????⑶、考試障礙????調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生往往在數(shù)學(xué)考試中無法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為：①懼怕心理，考試時速度慢而來不及完卷?。②心理焦急造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯誤，甚至漏做題目。③處理不好“不全會”與“全不會”關(guān)系，因而對于某個題目，部分理解掌握的也不做，造成全題失分。考試障礙嚴(yán)重影響學(xué)困生正常數(shù)學(xué)水平的發(fā)揮

7、，使學(xué)困生得不到滿意的數(shù)學(xué)成績，久而久之，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。?????2?、來自教師?????當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到以升學(xué)為中心的?“?應(yīng)試教育?”?的困擾，升學(xué)考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是初中二年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有