平等對(duì)話師生互動(dòng)

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1、平等對(duì)話師生互動(dòng)論文關(guān)鍵詞：架起橋梁　互動(dòng)交流　構(gòu)建平臺(tái)　回歸生活　　論文摘要：要實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話，教師必須學(xué)會(huì)傾聽、欣賞、善評(píng)價(jià)——架起師生平等對(duì)話的橋梁。教學(xué)中要求活、求放、求發(fā)展——構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)。數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)延伸、延伸、再延伸——讓數(shù)學(xué)教學(xué)回到現(xiàn)實(shí)的生活中?！　　　　　　　∶鎸?duì)新課改，數(shù)學(xué)課堂要注重師生平等的對(duì)話。那么。數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行真正意義上的對(duì)話呢?　　　　一、傾聽、欣賞、善評(píng)價(jià)——架起師生平等對(duì)話的橋梁　　　　對(duì)話教學(xué)的前提是師生平等和教學(xué)民主，離開了生命體的平等，離開了民主的教學(xué)氛圍，就不能實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話教學(xué)。教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生享有平等對(duì)話的

2、自由呢?　　善于傾聽。教師要給學(xué)生敞開心扉說想法的空間，以極大的熱情和耐心去傾聽不同的聲音，敏銳地把握學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活的學(xué)情，及時(shí)轉(zhuǎn)化為隨機(jī)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)?！　∩朴谛蕾p。從心理學(xué)的角度看，由于孩子的個(gè)性中有“尊重的需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，他們迫切需要得到承認(rèn)和賞識(shí)，希望充分地展現(xiàn)自己。因此，教師要以一種賞識(shí)的心態(tài)。給學(xué)生以人文關(guān)懷。要蹲下身來看學(xué)生，用孩子的眼睛去觀察孩子的世界，用孩子的心靈去體驗(yàn)孩子的情感，要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，機(jī)敏地引導(dǎo)。例如，我在教學(xué)《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)時(shí)》，認(rèn)識(shí)3時(shí)55分是本課教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我沒有否定他們，而是不斷鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生撥鐘面，在反復(fù)的引

3、導(dǎo)點(diǎn)撥中，學(xué)生反思錯(cuò)誤的原因、追尋時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律的方案，學(xué)生在這樣的過程中盡情地體驗(yàn)，不斷地感悟，最后逐漸逼近新知。　　善于評(píng)價(jià)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，能力的提高以及思維的過程和方法，還必須關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；要悉心尋覓課堂上自然流淌的情思，面對(duì)學(xué)生的多元反應(yīng)，要及時(shí)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不能為了尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)而忽視文本的價(jià)值取向。要做到“尊重而不盲從”?！　　　《?、求活、求放、求發(fā)展——構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)　　　　教學(xué)是思想與思想的碰撞。是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對(duì)話。課堂教學(xué)中，只有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在動(dòng)中求“活”、動(dòng)中求“放”、動(dòng)中求“發(fā)展”?！　?dòng)中求“活”。

4、課堂教學(xué)的藝術(shù)不存在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！皩W(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題時(shí)，教師不是把結(jié)論告知學(xué)生，讓學(xué)生停留在膚淺的表象階段，而是設(shè)計(jì)一系列探究性的問題，不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過學(xué)生的積極思考、動(dòng)手操作、觀察研究、交流發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿了生命的活力。　　動(dòng)中求“放”，課堂是瞬息萬變的，是動(dòng)態(tài)生成的。教師面對(duì)課堂上的節(jié)外生枝，巧妙地將“預(yù)設(shè)”與“生成”融合起來，積極啟發(fā)學(xué)生分析問題，嘗試解決問題，學(xué)生的能力將在不斷的求知中提高。老師趁熱打鐵，更加能使課堂教學(xué)由封閉、機(jī)械走向開放、生成。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)該是學(xué)生、數(shù)學(xué)材料、教師之間的一次次真情平等的對(duì)話?！　∵@樣進(jìn)行教學(xué)，

5、學(xué)生不斷利用原有的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)新的問題做出解釋，進(jìn)行加工，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法的意義建構(gòu)。這種過程絕非通過教師精心闡述和嚴(yán)肅命令所能夠奏效的，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放生成的過程。教師在生動(dòng)的情境和鮮活的課堂資源中，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。使課堂實(shí)施由“執(zhí)行教案”逐漸走向“互動(dòng)生成”，使課堂真正成為孕育發(fā)展性人才的搖籃。不難看出，“對(duì)話”視界中的課堂師生“零距離”的溝通，是師生敞亮心扉、放飛思想的真情對(duì)話，是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。　　動(dòng)中求“發(fā)展”。實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展的源動(dòng)力，只有教師在教學(xué)過程中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情地實(shí)踐，學(xué)生的發(fā)展才能真正意義上的落實(shí)。然而操作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

6、最直接、最常用的實(shí)踐活動(dòng)。通過操作這一實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。例如，我在教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，先提出如下問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：①用什么辦法推導(dǎo)圓柱體的體積公式?②如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，什么變了?什么沒有變?然后讓學(xué)生拿出先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復(fù)試。并以四人小組為單位進(jìn)行探索、討論、總結(jié)。最后重點(diǎn)回答上面的第二問。教學(xué)中這樣安排，除了能對(duì)學(xué)生新舊認(rèn)知進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神外，還不失時(shí)機(jī)地滲透了一些重要的數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，有效地拓展了學(xué)生空間觀念?！　　　∪?、延伸、延伸、

7、再延伸——讓數(shù)學(xué)教學(xué)回到現(xiàn)實(shí)的生活中　　　　學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。學(xué)習(xí)“分類”之后，請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用學(xué)到的分類方法，將自己的書包整理一下，看看怎樣分類整理。學(xué)生馬上將從生活中學(xué)到的分類方法運(yùn)用到整理書包上，有的按學(xué)科內(nèi)容不同分，有的按書本不同性質(zhì)分，有的按書本大小不同分?？傊椒ú灰?，但都能將自己的書包由原來的無序整理為有序，鍛煉了自理能力。回家后請(qǐng)同學(xué)幫助家長(zhǎng)做一件能用到分類這個(gè)數(shù)學(xué)問題