大學(xué)知識治理的現(xiàn)實審視與理性實踐——知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型視角

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1、大學(xué)知識治理的現(xiàn)實審視與理性實踐一一知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型視角長江大學(xué)教育學(xué)院摘要：知識生產(chǎn)模式經(jīng)歷著從模式1到模式2再到模式3的轉(zhuǎn)型過程，知識的分立性、笄質(zhì)性特征及知識勢差的存在促使大學(xué)進行知識治理，將自身知識活動與政府、企業(yè)、市場等知識生產(chǎn)主體的知識活動聯(lián)合起來，實現(xiàn)知識共享與整合。大學(xué)知識治理括“對知識進行治理”和“用知識進行治理”兩個方面。通過交互創(chuàng)新平臺的建構(gòu)、運行與保障機制的建立及共治文化的營造實現(xiàn)大學(xué)知識創(chuàng)新發(fā)展。關(guān)鍵詞：知識生產(chǎn)模式;知識治理;知識分立性;作者簡介：黃文武，長江大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；作者簡

2、介：徐紅，長江大學(xué)教育學(xué)院副院長，教授，博士；作者簡介：戴雨婷，長江火學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。（湖北荊州/434023）收稿日期：2017-07-19基金：湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目重點項目“社會轉(zhuǎn)型背景下高校教師角色適應(yīng)研究”（14D317）的成果之一Received：2017-07-19知識經(jīng)濟吋代，知識生產(chǎn)模式經(jīng)歷著從模式1到模式2再到模式3的轉(zhuǎn)型過程，大學(xué)不再是知識生產(chǎn)的單一主體，政府、市場及企業(yè)、公眾及公民社會都成為知識生產(chǎn)相關(guān)主體，形成“大學(xué)-政府-市場及企業(yè)-公眾及公民社會”的“四重螺旋”知識生產(chǎn)創(chuàng)

3、新系統(tǒng)。大學(xué)必須通過知識治理有效聯(lián)合各主體間的知識活動，通過外部知識的獲取及內(nèi)部知識的整合實現(xiàn)知識創(chuàng)新發(fā)展。一、知識生產(chǎn)模式由模式1到模式3的轉(zhuǎn)型（一）從模式1到模式2自洪堡以“學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與研究統(tǒng)一”思想創(chuàng)辦柏林大學(xué)以來，科學(xué)研究被納入大學(xué)體系，大學(xué)形成教育與科研相結(jié)合的功能。以大學(xué)為中心的知識生產(chǎn)表現(xiàn)為一種自容性活動，大學(xué)教學(xué)和科研共同為追求永恒真理而服務(wù)。學(xué)界一般將這種“第一次學(xué)術(shù)革命”下的知識生產(chǎn)模式稱之為“洪堡模式”或“模式1”，模式1下的知識生產(chǎn)方式強調(diào)“為知識而知識”的理念，知識生產(chǎn)遵循嚴格的組織規(guī)則

4、和學(xué)科范式。大學(xué)是唯一的知識生產(chǎn)者，并與市場、企業(yè)等社會部門劃分出一條明顯的分界線。隨著知識社會的發(fā)展，知識生產(chǎn)從大學(xué)蔓延出來并越過組織邊界，打破了“以大學(xué)為屮心”的藩籬。傳統(tǒng)的以理論為尊、學(xué)科內(nèi)部驅(qū)動、以大學(xué)為核心的知識生產(chǎn)模式即模式1正在被新的知識生產(chǎn)模式2所取代。U1在知識經(jīng)濟時代，知識的價值與作用愈發(fā)凸顯，知識生產(chǎn)成為由大學(xué)、政府、企業(yè)等多種因素、多元主體井同作用的結(jié)果。政府、市場、企業(yè)對大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)移和商業(yè)化抱有強烈的需求，各主體通過各種方式加強對大學(xué)知識生產(chǎn)的引導(dǎo)和干預(yù)。冋吋，政府和企業(yè)為丫充分掌握知識

5、的實用價值紛紛設(shè)立研究所、實驗室進行知識生產(chǎn)，這就進一步打破大學(xué)知識生產(chǎn)的壟斷性，迫使大學(xué)走出象牙塔并圍繞知識生產(chǎn)與政府、企業(yè)開展廣泛的交流與合作。知識生產(chǎn)從模式1到模式2轉(zhuǎn)變意味著，在學(xué)術(shù)情境中進行的以認知為目標、由興趣驅(qū)動的知識生產(chǎn)轉(zhuǎn)向在應(yīng)用情境中進行的由任務(wù)驅(qū)動的知識生產(chǎn);從知識生產(chǎn)參與者單純性轉(zhuǎn)向生產(chǎn)主體異質(zhì)性與組織多樣性;大學(xué)知識活動的價值評價由同行評價轉(zhuǎn)向質(zhì)量控制標準多樣化，并且知識質(zhì)量的監(jiān)控由系列的標準決定，這個系列標準反映了知識生產(chǎn)過程擴大了的社會構(gòu)成。知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變表明大學(xué)或許不可能在知識生產(chǎn)過

6、程中遺世獨立，而應(yīng)積極與各知識生產(chǎn)主體展開廣泛合作促進知識井享與整合。模式1下的知識生產(chǎn)呈現(xiàn)出“大學(xué)基礎(chǔ)研宄-相關(guān)組織應(yīng)用研宄-政府、企業(yè)接納與運用”單向線性創(chuàng)新模式，大學(xué)處于知識生產(chǎn)的上游;在模式2屮，大學(xué)、政府、企業(yè)之間由“三元分立”轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性的鏈環(huán)結(jié)構(gòu)，知識生產(chǎn)橫向聯(lián)合趨勢更加明顯。（二）從模式2到模式3在模式2中，各知識生產(chǎn)主體的立場不同，所追求和專注的知識領(lǐng)域也必然有所不同，大學(xué)注重高深理論知識的探尋，而政府、市場及企業(yè)更注重知識的實用性，致力于發(fā)展技能性知識和應(yīng)用性知識。知識主體間知識存量的差異導(dǎo)致了主

7、體間的知識差距，也就阻礙了知識的進一步發(fā)展，這客觀上要求加強各主體間知識交流與融合。同時，模式2著重大學(xué)、市場與政府之間的互動關(guān)系，卻忽視了公民社會實體（公眾）在知識生產(chǎn)過程中的作用。公眾和公民社會是知識生產(chǎn)的用戶群體，與知識生產(chǎn)及運用具有高度的相關(guān)性，理應(yīng)成為知識活動行為主體。圖1模式3知識生產(chǎn)模式結(jié)構(gòu)圖下載原圖資料來源:EliasG?Carayannis.QuadrupleHelixand“Mode3”KnowledgeCreation:MovingfromtacticalFragmentationtoStrat

8、egicIntegration[R].Thessaloniki.SecondInternationalConferenceonEntrepreneurship.InnovationandRegional.2009(4):26.華盛頓大學(xué)教授伊萊亞斯?卡拉揚尼斯(EliasG.Carayannis)與坎災(zāi)爾(DavidF.J.Campbell)首