地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的探索.doc

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1、地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的探索近年來，國家對師范教育越來越重視。XX年，在北京師范大學(xué)等六所部屬師范院校開始實行師范生免費教育政策，隨后這一政策在全國逐步推廣。與此同時，提高師范教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高師院校面臨的最主要的任務(wù)。師范生的教育實踐能力，是衡量師范生素質(zhì)的重要標(biāo)志，是教師職后專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更是影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要因素。如何有效地培養(yǎng)師范生的教育實踐能力，既是一個理論問題，也是一個實踐問題，該問題也受到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。本文就地方高校師范生教育實踐能力的培養(yǎng)問題進行了探討。一、師范生教育實踐能力的內(nèi)涵所謂能力，就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是

2、直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。教育實踐能力是能力中的一種，它總是和人聯(lián)系在一起的。離開了具體的教育活動，既不能表現(xiàn)人的教育實踐能力，也不能發(fā)展人的教育實踐能力。人的能力分為兩種：一般能論文聯(lián)盟力和特殊能力。一般能力是指觀察、記憶、思維、想象等能力，通常也叫智力，它是能力中最主要又最一般的部分。特殊能力是指人們從事某種特殊職業(yè)或?qū)I(yè)所需要的能力，如音樂中的聽覺表象能力等。人們在從事任何一項專業(yè)性活動時，既需要一般能力，也需要特殊能力。而且這兩種能力的發(fā)展是一種平行且相互促進的關(guān)系。師范生的教育實踐能力是由多項能力組成的有機統(tǒng)一體，這個能力體系由基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐

3、能力、創(chuàng)新實踐能力三部分構(gòu)成，呈現(xiàn)出“金字塔”狀的層次結(jié)構(gòu)，如1所示?；A(chǔ)實踐能力是指師范生從事教育教學(xué)實踐活動所需要的基本能力，如觀察能力、分析能力、語言能力等。專業(yè)實踐能力是指師范生從事教育教學(xué)實踐活動所需要的實際操作能力，包括教育能力、教學(xué)能力、教育管理能力和自我發(fā)展能力等，也是師范生必備的能力。創(chuàng)新實踐能力處于師范生教育實踐能力體系結(jié)構(gòu)中的最高層次，包括創(chuàng)新思維能力、教育科研能力和自我實現(xiàn)能力。二、師范生教育實踐能力的形成培養(yǎng)師范生的教育實踐能力是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。教師專業(yè)發(fā)展是指教師由專業(yè)新手成長為專家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展的過程也是其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演

4、進和豐富的過程，具體內(nèi)容涉及觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展意識等。有些學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，這意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對學(xué)科知識的更新以及自身教學(xué)活動意識的增強等。教師的專業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)知識的增長上，還應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)能力的提高和專業(yè)信念的培養(yǎng)上。因此，師范生教育實踐能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要組成部分，也是教師職前教育階段的主要任務(wù)。師范生教育實踐能力的形成與個人的實踐知識、內(nèi)隱知識、價值向度、文化背景等因素有關(guān)。師范生教育實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)強調(diào)主

5、體的行動參與和實踐反思，強調(diào)知識形成及能力獲得的私有性、參與性、具體性和情境性。同時，師范生教育實踐能力的培養(yǎng)更需要關(guān)注師范生自身的實踐、體驗以及教育實踐能力體系的自我構(gòu)建，特別是對教育實踐知識的學(xué)習(xí)與積累。師范生的教育實踐知識包括學(xué)科知識、教育心理學(xué)知識以及來自于具體的教學(xué)實踐情境的知識。教師實踐知識的習(xí)得依然遵循皮亞杰的“同化__順應(yīng)”理論，皮亞杰認(rèn)為，“知識的來源，既非來自客體，也非來自主體，而是來自最初無法分開的客體和主體之間的相互作用”。師范生的教育實踐知識是在主體與客體相互作用的過程中獲得的，并在“平衡__不平衡__新的平衡”的循環(huán)中，不斷得到豐富、提高和發(fā)展。師范生教育

6、實踐知識的生成要受到外部學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，因而要求課程設(shè)置應(yīng)具有整合性特征，應(yīng)融情景的真實性、知識結(jié)構(gòu)的完整性、過程的生成性、主體的參與性、方法的靈活性于一體。筆者認(rèn)為，師范生教育實踐能力培養(yǎng)的三個維度如圖2所示。實踐、能力和創(chuàng)新三個維度之間“你中有我，我中有你”，中心交匯的部分即為學(xué)生的教育實踐能力。因此，對師范生教育實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)從這三個維度人手。三、地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)中存在的問題通過對地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為，目前地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下五個方面。1部分學(xué)生的教育素養(yǎng)不高，不具備當(dāng)教師的潛質(zhì)隨著高等教育大眾化

7、進程的加快，地方高校的招生競爭越來越激烈，錄取分?jǐn)?shù)線越來越低，錄取分?jǐn)?shù)最低的年份降分的幅度達(dá)10分之多。由于錄取時只看理論考分，沒有面試等考核環(huán)節(jié)，所以被錄取新生的素質(zhì)不盡如人意。事實上，從個人條件上看，有些學(xué)生根本不具備當(dāng)教師的潛質(zhì)。2開設(shè)的課程不合理，課程之間缺少整合筆者認(rèn)為，我國教師教育課程設(shè)置存在一定的問題，如課程結(jié)構(gòu)不盡合理，課程之間缺少整合；學(xué)科課程比例偏高，教育專業(yè)課程中的教育實踐課程比例偏低等。目前，與師范生教育實踐能力相關(guān)的教育類課程包括