教育督導(dǎo)推現(xiàn)代化教育發(fā)展

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1、教育督導(dǎo)推現(xiàn)代化教育發(fā)展一一發(fā)展性教育督導(dǎo)評估淺談袁存瑞渤海大學(xué)教育碩士遼寧錦州121013科學(xué)研宄表明：現(xiàn)代教育三大支柱之一的教育督導(dǎo)在現(xiàn)代化教育發(fā)展中發(fā)揮著越來越突山的作用，為教育持續(xù)健康發(fā)展保駕護(hù)航，教育得到穩(wěn)定、快速、持續(xù)發(fā)展。教育督導(dǎo)的主要任務(wù)是指導(dǎo)、監(jiān)督、視察、評估、建議，對被督導(dǎo)的單位進(jìn)行評估是教育督導(dǎo)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教育改革和發(fā)展迫切需要建立和健全教育督導(dǎo)評估制度，進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展，使教育管理走上制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道，健康持續(xù)發(fā)展。一、發(fā)展性教育督導(dǎo)評估推進(jìn)學(xué)校健

2、康穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展教育是社會(huì)的一部分，時(shí)代的發(fā)展變化要求教育必須發(fā)展變化，其中括觀念、內(nèi)容、方法和手段等。學(xué)校是教育的有機(jī)組成部分，在一定意義上說,學(xué)校是教育的主體，只有學(xué)校大發(fā)展才有教育大發(fā)展?！皫椭鷮W(xué)校查找辦學(xué)中存在的不足、分析原因以及如何發(fā)展”是發(fā)展性教育督導(dǎo)評估的目的。發(fā)展性教育督導(dǎo)評估不是“鑒定性”，不存在對學(xué)校“優(yōu)”、“劣”的簡單價(jià)值判斷。不同的看法，在督導(dǎo)評估過程中通過相互討論、交流形成共識，都把對方作為參與督導(dǎo)評估的主體看待，而不是像過去那樣學(xué)校只作為被督導(dǎo)的對象。發(fā)展性教育督導(dǎo)評估是推進(jìn)學(xué)校更好發(fā)

3、展、更優(yōu)發(fā)展和更高、更快發(fā)展的有效措施。在發(fā)展性教育督導(dǎo)評估中，要提高認(rèn)識，增強(qiáng)責(zé)任感，進(jìn)行認(rèn)真的自我分析和調(diào)整，形成共識，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校健康穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。只有學(xué)校積極主動(dòng)地參與教育督導(dǎo)評估，教育督導(dǎo)評佔(zhàn)的結(jié)果才能轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)校發(fā)展也進(jìn)入了新的歷史時(shí)期,過去的粗放發(fā)展、規(guī)模發(fā)展和主要靠行政推動(dòng)發(fā)展的方式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的要求，內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展和自主發(fā)展成為學(xué)校發(fā)展的主流方向。目前，我們學(xué)校在辦學(xué)條件、教師配備和經(jīng)費(fèi)投入等方面己經(jīng)逐步達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)校辦學(xué)的基

4、木條件問題己經(jīng)不是制約學(xué)校發(fā)展的主要問題。新形勢下，教育督導(dǎo)評估要發(fā)揮對學(xué)校的推動(dòng)作用，必須做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)教育發(fā)展需要。因此，圍繞著教育發(fā)展并為教育發(fā)展保駕護(hù)航的發(fā)展性教育督導(dǎo)評估會(huì)逐漸發(fā)展壯大，發(fā)揮著積極的推進(jìn)作用。二、發(fā)展性教育督導(dǎo)評估推進(jìn)學(xué)校自我評估推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展是實(shí)施發(fā)展性教育督導(dǎo)評估的目的，發(fā)揮學(xué)校的主體地位和積極作用是發(fā)展性督導(dǎo)評估的核心。發(fā)展性督導(dǎo)評估關(guān)注學(xué)校的發(fā)展0標(biāo)和潛力，注重診斷發(fā)展中的問題，尋求學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為最終目標(biāo)。校本評估（即學(xué)校的自我評估）使學(xué)校的管理走

5、上了科學(xué)化、規(guī)范化軌道，學(xué)校運(yùn)用校本評估這根“指揮棒”評出了規(guī)矩、評出了理解、評出了感情、評出了動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)校的持續(xù)不斷發(fā)展。因此，自我評估是發(fā)展性教育督導(dǎo)評估的重要內(nèi)容。學(xué)校在自我評估中認(rèn)真冋顧總結(jié)，對學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真的分析，冋吋確定發(fā)展方向和目標(biāo)措施，在自我評估中不斷發(fā)展。學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評估是在總結(jié)了以測量、描述和判斷鑒定為標(biāo)志的前三代督導(dǎo)評估方式的基礎(chǔ)上提出的第四代以冋應(yīng)和協(xié)商、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為標(biāo)志的督導(dǎo)評估。在評估理念上強(qiáng)調(diào)對學(xué)校的服務(wù)、指導(dǎo)和促進(jìn)，充分尊重學(xué)校的主體地位，通過督導(dǎo)促進(jìn)其依法自主發(fā)展；

6、在評估0的上由鑒定型轉(zhuǎn)向發(fā)展型，從關(guān)注結(jié)果型轉(zhuǎn)向關(guān)注診斷型評估和過程型評估相結(jié)合上轉(zhuǎn)變；在評估方法上強(qiáng)調(diào)多樣化，注重把質(zhì)性評估與量性評估相結(jié)合；在評估主體上注重參與性。三、發(fā)展性教育督導(dǎo)評估進(jìn)一步完善督導(dǎo)職能學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評估著力實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：1.變評價(jià)為主為發(fā)展為主，注重適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，努力落實(shí)育人為本的工作方針。在具體實(shí)施中要根據(jù)每個(gè)學(xué)校的學(xué)生發(fā)展的S標(biāo)，監(jiān)測學(xué)生發(fā)展的情況，通過對學(xué)生身心、品德、學(xué)業(yè)等各方面素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r整體評價(jià)，判定學(xué)校辦學(xué)0標(biāo)的達(dá)成情況。1.變統(tǒng)一的評估方案為每校一個(gè)評估方案。要堅(jiān)

7、持促進(jìn)學(xué)校在原有基礎(chǔ)上自主發(fā)展，在評價(jià)中既考慮學(xué)校的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，更注重學(xué)校發(fā)展。結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，每校要確定一個(gè)評估方案，實(shí)行多把尺子衡量，改變傳統(tǒng)評價(jià)通過橫向比較區(qū)分優(yōu)劣高低的局限性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校發(fā)展的積極性，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校。2.變督導(dǎo)室外部評估為督導(dǎo)室與學(xué)校共同進(jìn)行的自主評估。要進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)校的主體性原則。學(xué)校是發(fā)展的主體，學(xué)校要通過自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)踐、自我監(jiān)控、自我評價(jià)，建立自我完善、自我提高的發(fā)展機(jī)制，實(shí)現(xiàn)發(fā)展0標(biāo)，使學(xué)校的主體地位得到尊重，文化個(gè)性得到張揚(yáng)，辦學(xué)特色得到彰顯。3.變教

8、育內(nèi)部對學(xué)校的評估為教育、學(xué)校、社會(huì)、家庭共冋參與的開放性評估。要設(shè)計(jì)專門的面向社會(huì)、家庭、學(xué)生等多方面的信息環(huán)境，將全面搜集社會(huì)各界對學(xué)校的評價(jià)作為學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r判斷的主要依據(jù)。開放式評估充分體現(xiàn)了對學(xué)校實(shí)行開放式管理、民主化管理的現(xiàn)代學(xué)校管理模式，也是教育督導(dǎo)評估引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的積極探索。4.變傳統(tǒng)的督導(dǎo)評估手段為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息手段，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)評估手段的科學(xué)化?；趯W(xué)生發(fā)展的學(xué)校發(fā)