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《學(xué)會(huì)等待實(shí)現(xiàn)精彩》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、學(xué)會(huì)等待實(shí)現(xiàn)精彩江蘇南通市國(guó)棉一廠二三工?。ǎ玻玻叮埃埃埃≈炱G峰教學(xué)中的等待，是指教師在課堂上不急于求成，而是留出一段空白的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)一步理解、反思、回味、消化所學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。美國(guó)心理學(xué)家羅伊發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上增加等待的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。成尚榮先生也曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一種保護(hù)，教學(xué)需要等待。”的確，當(dāng)教師在課堂教學(xué)中遇到棘手的問(wèn)題時(shí)不妨放一放、等一等，因?yàn)榈却饶芙o自己一個(gè)調(diào)整教學(xué)策略的機(jī)會(huì)，也能給學(xué)生一個(gè)自我醒悟的平臺(tái)。我根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的思維規(guī)律和自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，提出自己的
2、做法。一、等待——在無(wú)聲語(yǔ)言引領(lǐng)中無(wú)聲語(yǔ)言包括人的肢體語(yǔ)言和心靈語(yǔ)言。美國(guó)心理學(xué)家布魯克斯說(shuō)過(guò)：“教師對(duì)本學(xué)科的酷愛(ài)所表現(xiàn)出來(lái)的富于感染力的激情，在很大程度上要通過(guò)語(yǔ)言顯示出來(lái)，專心致志、津津樂(lè)道的教師體態(tài)總是微微向前傾，面部表情神采飛揚(yáng)，語(yǔ)氣熱烈而富于激情?！睂?shí)踐證明，課堂上教師的無(wú)聲語(yǔ)言引領(lǐng)得好，可融洽師生關(guān)系，縮短師生之間的心理距離，提高課堂教學(xué)的效果。肢體語(yǔ)言包含教師的姿勢(shì)、動(dòng)作等。教師從走進(jìn)教室的那一刻起，就向?qū)W生發(fā)出信息——要開(kāi)始上課了，接著教師的目光從每個(gè)學(xué)生的臉上掃過(guò)，如果目光在某個(gè)學(xué)生的臉上停留一會(huì)兒，那是在提醒學(xué)生課前準(zhǔn)備工作要快點(diǎn)。然后
3、教師轉(zhuǎn)身在黑板上板書課題，這時(shí)若聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生還有響動(dòng)，拿著粉筆的手就在空中停留片刻，讓那不安靜的學(xué)生感覺(jué)到老師的注意而迅速調(diào)整好自己的行為，教師這樣做正是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。心靈語(yǔ)言包括教師的眼神和微笑等。俗話說(shuō)：“眼睛是心靈的窗戶?！睆膶W(xué)生的眼睛里，教師要能讀懂學(xué)生心存的疑問(wèn)，然后在重點(diǎn)講解知識(shí)的地方作必要停留，讓學(xué)生露出獲得新知的喜悅。面對(duì)膽怯的學(xué)生，教師的微笑會(huì)讓他們?cè)黾佑職?；教師跟學(xué)生對(duì)視，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)察到老師的期待，從而激勵(lì)他們積極探究。課堂教學(xué)中，教師等待時(shí)，學(xué)生的思維在良好的學(xué)習(xí)氛圍里運(yùn)行，使之得到最大限度的發(fā)展。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課時(shí)，在學(xué)生
4、已經(jīng)認(rèn)識(shí)邊線后，我提出問(wèn)題：“剛才有同學(xué)是這樣描邊線（斷開(kāi)）的，你們認(rèn)為對(duì)嗎？”學(xué)生聽(tīng)后露出疑惑的表情，我沒(méi)有立刻拋出答案，課堂上靜悄悄的，似乎冷場(chǎng)了，但每個(gè)學(xué)生都在積極努力地思考著。兩分鐘后，隨著一只只小手先后舉起，學(xué)生紛紛說(shuō)道：“不對(duì)，邊線斷開(kāi)了?！薄皼](méi)有把圖形圍起來(lái)?！薄易穯?wèn)道：“在描邊線的時(shí)候，要注意什么？”“不能斷開(kāi)，這樣才能把圖形圍起來(lái)?！蔽壹皶r(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“說(shuō)得真好！在描邊線時(shí)不能斷開(kāi)，只有這樣才能把圖形圍起來(lái)！”……學(xué)生那種發(fā)現(xiàn)結(jié)論后的激動(dòng)是難以用語(yǔ)言表述的，課堂氣氛因此推向了高潮。教師用無(wú)聲語(yǔ)言組織教學(xué)時(shí)，會(huì)少了疾言厲語(yǔ)對(duì)學(xué)生的傷害。如教
5、師給思想開(kāi)小差的學(xué)生一個(gè)眼神，遠(yuǎn)比厲聲斥責(zé)來(lái)得有效，并且不會(huì)使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔閡，從而影響師生之間的感情。同時(shí)，課堂上教師利用無(wú)聲語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以拉近師生之間的距離，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。等待，是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上因材施教的體現(xiàn)。每位學(xué)生都有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以當(dāng)教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生的回答也會(huì)是多種多樣的，有的甚至出乎意料之外。這時(shí)教師不應(yīng)以各種理由打斷學(xué)生的思路，而要耐心地等待他們把話說(shuō)完，即使學(xué)生由于某種原因中斷了發(fā)言，教師也應(yīng)繼續(xù)等待，給學(xué)生以微笑，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)說(shuō)話的勇氣，收獲意想不到的精彩。二、等待——在學(xué)生思維碰撞處
6、古語(yǔ)云：“欲速則不達(dá)?！庇捎趯W(xué)生的思維和語(yǔ)言正處于發(fā)展期，有時(shí)他們還沒(méi)有想好要說(shuō)的話就急于表達(dá)，有時(shí)對(duì)解答簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)鉆牛角尖，而時(shí)下許多教師往往處于比較快的節(jié)奏中，學(xué)生的話語(yǔ)、思維就難免會(huì)被打斷。而且，學(xué)生的思維也需要一個(gè)過(guò)程，尤其是對(duì)那些需要“跳一跳，才能摘到果子”的學(xué)生。此時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生思維發(fā)展的角度出發(fā)，用心傾聽(tīng)，耐心等待，給學(xué)生一點(diǎn)組織語(yǔ)言和思維發(fā)生碰撞的時(shí)間，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生的思維之花自然就會(huì)結(jié)出碩果。例如，教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，我讓學(xué)生用小棒擺三角形，并提出問(wèn)題：“擺１個(gè)三角形需要幾根小
7、棒？如果照這樣擺２個(gè)、３個(gè)、４個(gè)……三角形需要多少根小棒呢？分別怎樣列式？”學(xué)生在寫式子的過(guò)程中，已經(jīng)體會(huì)到用以前學(xué)過(guò)的算式來(lái)表示有局限性。于是，我停頓一會(huì)兒后問(wèn)：“你能繼續(xù)往下說(shuō)算式嗎？”學(xué)生先開(kāi)始互說(shuō)，然后相繼停下不再往下說(shuō)了。為了激發(fā)學(xué)生的思維，我等待了一會(huì)兒后故意問(wèn)道：“大家怎么停下不說(shuō)了？”學(xué)生紛紛說(shuō)道：“這樣的式子永遠(yuǎn)說(shuō)不完?！薄翱梢哉f(shuō)許多式子，說(shuō)不完。”……這時(shí)我予以啟發(fā)：“那么，能不能用一個(gè)式子概括所有的式子呢？”學(xué)生紛紛舉手回答：“‘ａ×３’，ａ表示三角形的個(gè)數(shù)。”“‘……×３’，用‘……’表示許多三角形的個(gè)數(shù)?！薄啊摇粒场?，用‘我’字表
8、示三角形的個(gè)數(shù)?！薄啊帷粒狻岜硎救切蔚膫€(gè)數(shù)，
