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《靜心等待, 預(yù)約精彩》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、靜心等待,預(yù)約精彩蘇教版小學(xué)語文第七冊中的《九寨溝》是一篇文辭優(yōu)美、重墨濃情的文章。以生動的筆觸，飽蘸著對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀。這么美的課文，我當(dāng)然希望在上課時也帶給孩子們深切的美的體驗，讓他們在課堂上真切地感知美，深深地享受美，盡情地表達(dá)美。在一次次的執(zhí)教過程中，我努力實踐著。正是在這種慢慢琢磨中，我越來越發(fā)現(xiàn)用心去“語文教學(xué)”是一件很美的事。 一、充分而切實的對話能讓孩子真切感知 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。對話，在課前就開始了。隨著簡潔的導(dǎo)語的導(dǎo)入：“九寨溝不僅有雪峰插云、古木
2、參天、平湖飛瀑，還有異獸珍禽。讓我們一起走進(jìn)異獸珍禽的世界。”學(xué)生們開始了對第四小節(jié)的粗讀。在粗讀后，我請他們找出動物，并及時把從X上下載來的相應(yīng)圖片展示給他們看。安排讓動物的圖片走進(jìn)課堂并非一開始的計劃，我曾一度覺得展示生動可愛的圖片來吸引孩子的注意力是低年級課堂的“把戲”。然而，上一次執(zhí)教《九寨溝》的經(jīng)歷給我不小的啟示，那時的情境又浮現(xiàn)在我的眼前：教室里嚷嚷聲此起彼伏，孩子們紛紛舉手告訴我他們找到的動物，有的說找到了四種動物：金絲猴、羚羊、大熊貓和小熊貓。馬上又有人反對——只有三種。（因為小熊貓是大熊貓的孩子，是小一點的大熊貓）面
3、對誰也不肯認(rèn)輸?shù)膬蓚€派別，我只能讓他們花一點時間來辨析。雖然這也是一種課堂隨機生成，可是為“大小熊貓是不是一家”來討論一番似乎不是一種對文本的超越的“節(jié)外生枝”。課后反思時，我覺得這是我備課過程中的失誤。我只備了教材，忘記了備學(xué)生，沒有以學(xué)生的“學(xué)情”作為備課的根本出發(fā)點和歸宿。從那節(jié)課后，一個念頭在我的心中牢牢扎根：對話，應(yīng)從課前就開始。老師應(yīng)該在備課前就好好和學(xué)生“對話”一番，有精心的預(yù)設(shè)，才有更有效、精彩的生成。這一回，我用圖像來辨析，在無聲中將“可能的誤解”化為無形的做法，讓我體會到了備學(xué)生，在課前的對話中想著為學(xué)生服務(wù)的做法
4、對提高課堂教學(xué)效率的益處。 對話，在課堂上延續(xù)、沸騰。在而后的教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自己所喜歡的一種動物，讀讀相應(yīng)的句子。把選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，學(xué)生任意挑選自己喜歡的動物，這種興趣所指使課堂教學(xué)成為學(xué)生的主控場，老師的指點則在此處只起引導(dǎo)作用。在我的引導(dǎo)下學(xué)生先讀，把句子讀通。后談，請同學(xué)評論朗讀得如何。訓(xùn)練有素的同學(xué)們已會從抓住重點詞句入手，如羚羊“善于奔跑”、金絲猴“窺視”、大熊貓“憨態(tài)可掬”、小熊貓“喜滋滋”。再讀，這次的讀是在理解含義的基礎(chǔ)上把句子讀好，是上了一個臺階的
5、讀。再談，從字里行間你體會到了什么？最后讀，品妙詞談體會，把切身的體會融進(jìn)朗讀中，讀出特色。這三個層次的讀，每次都有明確的目標(biāo)，是在上一個目標(biāo)上的跨越。讓學(xué)生首先走進(jìn)文本；再從與文本的對話中走出，和同學(xué)對話，讓思維碰撞；重新走入與文本的對話中，通過朗讀增強語感、豐富體驗、升華感情，在對話中充分感悟。聽著他們婉轉(zhuǎn)的童音，看著他們生動的表情，我不禁喜形于色，情不自禁跟他們一起“擠眉弄眼”“搖頭晃腦”起來。 二、靜靜的等待能留給孩子們起飛的距離 課文介紹了四種動物，是通過“也許”一詞進(jìn)行銜接的。于是，我問：“課文是怎樣組織語言，把各種動
6、物放在一段中描繪的呢？”這短短的一句話，既總結(jié)了前一個教學(xué)內(nèi)容，又開啟了下一步探索的大門。在這里，時間又回到了孩子們手中。他們讀、找、想，找到了“也許”一詞。之后的我，不會也不能就此罷手，而是說：“如果沒有也許，請你讀讀課文，會有什么感覺？”把問題又拋回給孩子們。就如在平靜的湖中投入了一顆小石子，我看見了陣陣漣漪。以前的實踐證明，如果才讓孩子攤開書讀了幾分鐘就讓他們匆匆罷手，硬是讓他們談感悟，就會剝奪孩子們進(jìn)入語言文字描述的情境中去的機會。只有時間充分才能保證他們與文字的接觸不僅僅是蜻蜓點水。而且，孩子的想象與領(lǐng)悟能力有時比成人更豐富
7、，教師未必然，學(xué)生未必不然。給他們足夠的探索，他們會給我們帶來意想不到的驚喜。當(dāng)學(xué)生們自讀完后覺得去掉“也許”不是很通暢的時候，我并不著急，而是鼓勵他們：“有發(fā)現(xiàn)，再讀讀，你會有更大的發(fā)現(xiàn)！”新課標(biāo)中“不能以老師的分析講解代替學(xué)生的閱讀”的理念在此處得到了較好的體現(xiàn)。通過“講”，學(xué)生只是“聽”會了，而學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是讓學(xué)生會聽，更重要的是讓學(xué)生積極主動去探索——會學(xué)。我只在一旁靜靜地等待。等待沒有白費，通過學(xué)生多次反復(fù)的閱讀，他們發(fā)現(xiàn)：去掉“也許”就突出不了游客的運氣好；去掉“也許”就突出不了動物的“珍稀”……他們高興極了，因為那
8、是他們自己的發(fā)現(xiàn)，是他們的收獲，以至于再問他們：“‘也許’中包含了什么樣的心情？請讀出也許的豐富含義?！蓖瑢W(xué)們思緒飛揚、妙語連珠，不用老師示范，同學(xué)提醒，他們朗讀時就喜形于色了。這種渾然天成的教學(xué)效果讓學(xué)生滿意、讓學(xué)生滿
