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1、精彩，不曾預約——談化學課堂中的非預設生成【摘要】意外的粘:彩往往源于化學課堂的動態(tài)4：成。課詢，向課堂預約粹彩是一?線教師的教學追求冃標，但在教學中經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外時況發(fā)生。教學不再按照預設的路線前進，這就需要教師及時捕捉，打破預設，及時調整、隨機處理新信息，迎來不曾預約的精彩?！娟P鍵詞】非預設牛?成、自主探究、化學教學傳統(tǒng)的教學過程中所有的教學程序都盡在教師的控制之中，有幾個教學冃標,每個教學環(huán)節(jié)需耍幾分鐘，突破重點、解決難點耍設置幾個問題，每個問題需耍兒個學生來冋答，甚至
2、問題的答案都是教師事先設計好的。這種教學看起來學生是“動”起來了，“參與”了，其實質是學生順著教師的設計、順著教師的教學思路，進行教師心中有數的“表演”o但任何一節(jié)課都不是課堂教學的“唯一”而只是“其一”，教學發(fā)展具有無限可能性，化學教學不是簡單的知識學習過程，在化學的世界屮充滿了未知的可能，再高明的教師也不可能是近乎完美、滴水不漏地事先想好課堂上的所冇內容,所以經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。有些教師擔心這種非預設生成會讓自己在課堂上完成不了既定的教學任務，對學生有可能出現(xiàn)的不同方
3、法的內容預先進行“演練”，盡量迎合教材的結論；當出現(xiàn)疑問時，刻意打斷學生提問或“指鹿為馬”搪塞過去。殊不知，教師在避免口己尷尬的同時，也失去了課堂中最具生命力的教學資源，精彩也隨之消失了。當課堂不再是教師教案的單純演繹，學生不再是教師演繹的觀眾，課詢的精心預設不能順利生成時，我們又該如何在意外之處造就精彩？一、打破預設，創(chuàng)造生成【教學片段一】教師講解過氧化鈉與水反應的性質時，在盛水的燒杯中加入過氧化鈉粉末，立即有大量氣泡放出，經“帶火星”木條檢驗，證明是氧氣；再向反應后的溶液中，滴加酚猷試劑，溶液明顯
4、變成紅色。教師啟發(fā)捉問：“酚瞅試液為何變紅呢？”學生回答：“有氫氧化鈉溶液生成?！薄皩Α！苯處熆隙藢W生的答案，并在黑板上寫下了2旳2（）2+2也0二4Na0H+02精彩，不曾預約——談化學課堂中的非預設生成【摘要】意外的粘:彩往往源于化學課堂的動態(tài)4：成。課詢，向課堂預約粹彩是一?線教師的教學追求冃標，但在教學中經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外時況發(fā)生。教學不再按照預設的路線前進，這就需要教師及時捕捉，打破預設，及時調整、隨機處理新信息，迎來不曾預約的精彩?！娟P鍵詞】非預設牛?成、自主探究、
5、化學教學傳統(tǒng)的教學過程中所有的教學程序都盡在教師的控制之中，有幾個教學冃標,每個教學環(huán)節(jié)需耍幾分鐘，突破重點、解決難點耍設置幾個問題，每個問題需耍兒個學生來冋答，甚至問題的答案都是教師事先設計好的。這種教學看起來學生是“動”起來了，“參與”了，其實質是學生順著教師的設計、順著教師的教學思路，進行教師心中有數的“表演”o但任何一節(jié)課都不是課堂教學的“唯一”而只是“其一”，教學發(fā)展具有無限可能性，化學教學不是簡單的知識學習過程，在化學的世界屮充滿了未知的可能，再高明的教師也不可能是近乎完美、滴水不漏地事先
6、想好課堂上的所冇內容,所以經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。有些教師擔心這種非預設生成會讓自己在課堂上完成不了既定的教學任務，對學生有可能出現(xiàn)的不同方法的內容預先進行“演練”，盡量迎合教材的結論；當出現(xiàn)疑問時，刻意打斷學生提問或“指鹿為馬”搪塞過去。殊不知，教師在避免口己尷尬的同時，也失去了課堂中最具生命力的教學資源，精彩也隨之消失了。當課堂不再是教師教案的單純演繹，學生不再是教師演繹的觀眾，課詢的精心預設不能順利生成時，我們又該如何在意外之處造就精彩？一、打破預設，創(chuàng)造生成【教學片段
7、一】教師講解過氧化鈉與水反應的性質時，在盛水的燒杯中加入過氧化鈉粉末，立即有大量氣泡放出，經“帶火星”木條檢驗，證明是氧氣；再向反應后的溶液中，滴加酚猷試劑，溶液明顯變成紅色。教師啟發(fā)捉問：“酚瞅試液為何變紅呢？”學生回答：“有氫氧化鈉溶液生成?！薄皩?。”教師肯定了學生的答案，并在黑板上寫下了2旳2（）2+2也0二4Na0H+02仁但眨眼Z間，燒杯屮的紅色消失了。學生對此不解“變紅的溶液為什么又會褪色呢？”面對這異常現(xiàn)象，一般教師會胸有成足地解釋為：“這是由于過氧化鈉具冇漂白性的緣故?！钡藭r冇些同學
8、卻提出疑問：“過氧化鈉與水反應后的澄清溶液應該是全部變成NaOH,加入酚猷，紅色酚駄也會褪色，怎么可能存在過氧化鈉固體呢？”。學生的發(fā)言，使教師原先精心設計的各個精妙的教學環(huán)節(jié)與精心的提問一下子全泡湯了。接下來的教學環(huán)節(jié)該如何解決，按原先預設講解還是加以探究解釋呢？實施過程如下：1、根據實驗異常確定研究課題。教師隨機變更教學環(huán)節(jié)，確定“Na?。?使酚瞅先變紅后褪色”的研究課題。2、提出猜想和假設。通過分組討論，教師和學生Z間，學生和學生Z間建立平等合作關
