不曾預(yù)約的精彩

《不曾預(yù)約的精彩》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、不曾預(yù)約的精彩　　一、背景　　新課程要求將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為化學(xué)課程的主旨和根本目標(biāo)，而科學(xué)探究是學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)的最佳途徑。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)無疑是最好的載體，而探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在科學(xué)探究活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同于一般情況、不符合預(yù)測的“偶發(fā)事件”。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師們常常認(rèn)為它是影響教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的干擾和差錯(cuò)。事實(shí)上，“偶發(fā)事件”正是探究活動(dòng)本質(zhì)的一種體現(xiàn)。教師應(yīng)積極面對，并且和學(xué)生一起探究，就能將“偶發(fā)事件”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成資源”，成為教學(xué)的生長點(diǎn)；而且“偶發(fā)事件”

2、的解決能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，贏得學(xué)生的尊重?！芭及l(fā)事件”也能為學(xué)生提供挑戰(zhàn)和探究的空間，為學(xué)生提供質(zhì)疑、求證的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。巧妙地利用“偶發(fā)事件”能激起學(xué)生內(nèi)心更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和探究欲?！　《栴}的產(chǎn)生　　在進(jìn)行鈉及其化合物的復(fù)習(xí)時(shí)，我說：“我們已經(jīng)知道金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鈉與氫離子的反應(yīng)，氫離子濃度越大，反應(yīng)越劇烈?！庇捎谟X得這個(gè)結(jié)論易通過實(shí)驗(yàn)證明，就決定在課堂上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行演示（課前并未預(yù)做實(shí)驗(yàn)）?！　∥也扇φ諏?shí)驗(yàn)的方法，取兩支試管，各加入1mol?L-1和8mol?L-

3、1的鹽酸35mL，同時(shí)往兩試管中加入相同米粒大小的鈉。但是，很意外，鈉與1mol?L-1的鹽酸反應(yīng)更劇烈、更快，鈉粒四處游動(dòng)，很快熔化為光亮的小球，并且率先劇烈燃燒，產(chǎn)生黃色的火焰，最終消失；鈉與8mol?L-1的鹽酸反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)劇烈，但鈉粒消失的明顯慢一些，另外，試管上方還出現(xiàn)了較多白霧。教室里立即炸開了鍋，同學(xué)們七嘴八舌在討論這反常的現(xiàn)象。　　這可怎么辦呢？是為完成教學(xué)任務(wù)，避免節(jié)外生枝，不去理會(huì)學(xué)生的聲音呢，還是尊重學(xué)生的質(zhì)疑，讓他們說說自己的想法，并探究原因。最后，我選擇了延時(shí)處理方法：“這個(gè)實(shí)

4、驗(yàn)有考慮不周全的地方，我們課后對這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步研究和探討”?！　∪栴}的解決　　課后，我讓化學(xué)課代表召集對實(shí)驗(yàn)過程有質(zhì)疑的同學(xué)一起對課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入研究，他們的積極性都很高。　　我?guī)ьI(lǐng)他們來到實(shí)驗(yàn)室?！拔覀円黄饋硖骄繉?shí)驗(yàn)中的干擾因素，大家來說說自己的想法?！薄　W(xué)生A：盛1mol?L-1和8mol?L-1的鹽酸的試劑瓶的標(biāo)簽貼錯(cuò)了。　　教師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證?！　?shí)驗(yàn)1：各取3mL待測鹽酸，均滴加紫色石蕊試液3滴；現(xiàn)象：兩種溶液均變紅，且取自標(biāo)簽顯示為8mol?L-1的試劑

5、瓶的鹽酸更紅。結(jié)論：標(biāo)簽沒貼錯(cuò)?！　W(xué)生B：鈉粒大小不同?！　W(xué)生C：放入1mol?L-1的鹽酸中的鈉已被大部分氧化。5　　實(shí)驗(yàn)2：取大塊的鈉，用濾紙吸干表面的煤油，用刀片除去表面的氧化物，將光亮的金屬鈉切成小長方體，然后對半切開，同時(shí)放入分別盛有3mL1mol?L-1鹽酸和3mL8mol?L-1的鹽酸的試管中；現(xiàn)象：與課堂演示實(shí)驗(yàn)情況一樣?！　W(xué)生D：鈉與鹽酸的反應(yīng)是放熱反應(yīng)，鹽酸易揮發(fā)，越濃越易揮發(fā)，由于鹽酸的揮發(fā)，氫離子濃度反而變小了?！　〗處煟喝绾巫C明呢？　　學(xué)生E：選擇硫酸與鈉反應(yīng)，因?yàn)榱蛩崾?/p>

6、難揮發(fā)的酸。　　實(shí)驗(yàn)3：學(xué)生選擇了0.5mol?L-1和3mol?L-1的硫酸與鈉反應(yīng)（考慮到濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，選擇的硫酸都是相對稀的硫酸），現(xiàn)象：0.5mol?L-1硫酸與鈉反應(yīng)更劇烈。結(jié)論：Na與H+的反應(yīng)，H+濃度越大，反應(yīng)越劇烈，學(xué)生D的猜測是對的?！　W(xué)生F：能不能通過鈉與硝酸的反應(yīng)進(jìn)一步證明D的猜測是正確的，因?yàn)橄跛嵋彩菗]發(fā)性酸?！　〗處煟嚎紤]得很周全，可以試一下?！　?shí)驗(yàn)4：用鈉分別與3mL1mol?L-1和3mL8mol?L-1的硝酸反應(yīng)；現(xiàn)象：盛有3mL1mol?L-1的硝酸中，小鈉

7、塊四處游動(dòng)，很快熔化為光亮的小球，并且劇烈燃燒，產(chǎn)生黃色的火焰，試管上方出現(xiàn)淡紅色氣體，盛有3mL8mol?L-1的硝酸中，小鈉塊四處游動(dòng)，很快熔化為光亮的小球，率先劇烈燃燒，放出耀眼的黃色的火光并發(fā)生爆炸，鈉塊先消失，試管上方出現(xiàn)紅棕色氣體?！　熒涸趺匆换厥?？（實(shí)驗(yàn)室一片寂靜，大家都陷入沉思。）5　　學(xué)生G：老師，這現(xiàn)象是正常的，因?yàn)橄跛崤c鹽酸不一樣，硝酸受熱或光照時(shí)會(huì)分解，產(chǎn)生的氧氣也能與鈉反應(yīng)，硝酸越濃越易分解，使反應(yīng)更劇烈?！　W(xué)生們終于釋然，臉上露出了滿意的笑容，這一系列的探討極大地激發(fā)了

8、學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。第二天課堂上，他們和全班同學(xué)一起分享了對這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和結(jié)果?！　∷摹⒎此寂c啟示　　金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鈉與氫離子的反應(yīng)，氫離子濃度越大，反應(yīng)越劇烈。對于這個(gè)結(jié)論，我們早就習(xí)以為常了，但事實(shí)比我們想象的要復(fù)雜?！　W(xué)生在探究“鈉與酸反應(yīng)”的過程中，經(jīng)歷了問題的提出、猜想和假設(shè)、方案的制訂、證據(jù)的收集分析、形成結(jié)論、評價(jià)反思、完善結(jié)論的探究全過程。探究的各環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含著假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、推理、歸納、控制變量等具體的科學(xué)探究方法