課堂教學(xué)行動(dòng)研究——不曾預(yù)約的精彩

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1、專題講座課堂教學(xué)行動(dòng)研究——不曾預(yù)約的精彩湖北大學(xué)教育學(xué)院葉顯發(fā)一、課堂教學(xué)行動(dòng)研究的背景(一)為什么要研究課堂教學(xué)行動(dòng)1．課堂教學(xué)行動(dòng)的涵義課堂教學(xué)行動(dòng)，是指教師受教育思想支配而在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)出來(lái)的外顯的實(shí)踐活動(dòng)方式。值得注意的是教師在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)出來(lái)的外顯的實(shí)踐活動(dòng)方式。為什么是教師的教學(xué)行動(dòng)？因?yàn)榻處煹摹敖獭钡姆绞饺匀恢鲗?dǎo)學(xué)生的學(xué)的方式。為什么是外顯的實(shí)踐活動(dòng)方式？因?yàn)樗枷胧莾?nèi)隱的，行動(dòng)是外顯的。教師的教可以支配學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。教學(xué)中的師生交往是以可觀察的行動(dòng)指令進(jìn)行的。這也是將課堂教學(xué)行動(dòng)

2、研究視為外顯的行動(dòng)方式的原因。2．教師行動(dòng)是一種“臨場(chǎng)”教師最先的反應(yīng)就是采取行動(dòng)解決問(wèn)題，而不是先運(yùn)用理論進(jìn)行分析和解釋。教師教學(xué)行動(dòng)的“臨場(chǎng)”體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：?時(shí)間上的“緊迫感”?空間上的“當(dāng)下性”這就排除了許多在理論上可能的行動(dòng)路線和方式、方法(法國(guó)哲學(xué)家布迪厄)。教師在課堂上的教學(xué)行動(dòng)有以下4個(gè)特點(diǎn)：?“在場(chǎng)”：在場(chǎng)的是行為，不在場(chǎng)的是教育觀念?“此在”：時(shí)間上的緊迫感，空間上的方向性?“共時(shí)性”：教師和學(xué)生都處于當(dāng)下的時(shí)間節(jié)點(diǎn)?“慣習(xí)”：教師在臨場(chǎng)外顯的活動(dòng)方式，其反映多為習(xí)慣的方式教師的活動(dòng)行

3、為具有不可預(yù)測(cè)性，教師的行為也不可以事先進(jìn)行計(jì)算和安排。教師的課堂更多地體現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)行為，需要教師具備教育的機(jī)智。3．教師行動(dòng)受情境制約教師的工作受制于各種現(xiàn)實(shí)條件，所處的“場(chǎng)域”規(guī)定了其行動(dòng)的類型和范圍。教師很難從情境中抽身出來(lái)，系統(tǒng)地、理智地、理想化地將理論應(yīng)用于實(shí)踐。4．教師工作的對(duì)象具有更多的不確定性教師面對(duì)的學(xué)生具有極大差異性和可塑性，教師很難將理論與每一個(gè)學(xué)生相對(duì)應(yīng)。教師工作的對(duì)象具有更多的不確定性，具體表現(xiàn)為生成性和特殊性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)不同的、正在發(fā)展著的人，他們具有很大的差異性和可

4、塑性。教師很難將理論準(zhǔn)確地一一對(duì)應(yīng)于學(xué)生的培養(yǎng)，而更多地使用英國(guó)學(xué)者施瓦布所說(shuō)的“熟慮術(shù)”（根據(jù)具體情境多義地解讀已知理論及其應(yīng)用范圍）和“折中術(shù)”（直面問(wèn)題解決而綜合使用多種理論）。5．教師課堂實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)再好的教育思想要體現(xiàn)到行動(dòng)效果上來(lái)。在邏輯上有四種教師，也就是有四種類型的教師：?說(shuō)得好，做得好；教師追求的最高境界?說(shuō)得好，做不好；這種老師的教育思想先進(jìn)，但是難以表現(xiàn)在行動(dòng)上。?說(shuō)不好，做得好；教師的行為是潛意識(shí)的，是隱蔽的。?說(shuō)不好，做不好。(二)社會(huì)變革對(duì)教育提出新要求1．滄海桑

5、田的心路歷程------劇變中的心靈慰籍改革開(kāi)放30年，新中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)生巨大變化，物質(zhì)世界的豐富和極具變化，使得人們的精神世界也發(fā)生了巨大變化，在這個(gè)物質(zhì)和精神極具變化的時(shí)代。家庭問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，為教師的教育教學(xué)行為提出更高的要求。要求教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。記得莫言在一部小說(shuō)的結(jié)尾處說(shuō)：中國(guó)在20-30年間走過(guò)了西方社會(huì)近百年的歷程，可謂滄海桑田。因此中國(guó)人也積聚了許多復(fù)雜而曲折的心路歷程。2．社會(huì)時(shí)尚挑戰(zhàn)學(xué)校生活------如何讓學(xué)校生活有魅力過(guò)去家庭無(wú)電視機(jī)，只有在學(xué)

6、校，課堂學(xué)生才能找到快樂(lè)。而當(dāng)今社會(huì)，約了項(xiàng)目豐富多彩，網(wǎng)吧，大型超市，約了場(chǎng)所。多學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑。此時(shí)，課堂可能會(huì)失去其往日的魅力。(三)素質(zhì)教育受到怎樣的挑戰(zhàn)？在此，就素質(zhì)教育受到的挑戰(zhàn)有四個(gè)觀點(diǎn)，具體如下：1.政治背景（1）素質(zhì)教育的社會(huì)階層土壤分析。（清華大學(xué)的孫麗萍教授提出）階層的存在是客觀存在的問(wèn)題。不同的階層有不同的需求。中產(chǎn)階級(jí)以上的階層，需要素質(zhì)教育；而中產(chǎn)階級(jí)以下的階層需要應(yīng)試教育，他們需要通過(guò)考試改變自己的生活境況。目前，中產(chǎn)以下階層是中國(guó)的主要階層。因此，對(duì)應(yīng)試教育的需求者仍

7、是一個(gè)大群體。如今，素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)確有其階層背景。（2）教育成為社會(huì)階層流變的重要機(jī)制。中下階層上升到中上階層是社會(huì)流變的正常發(fā)展，正常的階層社會(huì)流變是維系社會(huì)安定和諧、持久發(fā)展的重要條件。今天，能夠引發(fā)中國(guó)大規(guī)模的社會(huì)流變的重要機(jī)制之一即為教育。從此角度上講，意味著高考在社會(huì)流動(dòng)過(guò)程中起著重要作用，也就意味著教育與政治的聯(lián)系緊密，同時(shí)會(huì)為素質(zhì)教育的推進(jìn)帶來(lái)巨大阻力。2.經(jīng)濟(jì)背景中國(guó)的產(chǎn)業(yè)在世界經(jīng)濟(jì)中處于末端，中國(guó)在國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工中的地位，中國(guó)要轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?qiáng)國(guó)、科技教育強(qiáng)國(guó)，提

8、升教育是關(guān)鍵?？梢?jiàn)，素質(zhì)教育的推進(jìn)是必要之舉。3.社會(huì)背景中國(guó)要實(shí)現(xiàn)從人力大國(guó)向科技大國(guó)的轉(zhuǎn)變，每一個(gè)教師都應(yīng)該是變革的力量。邁克.富蘭在《變革的力量》中呼吁，我們每一個(gè)參與者都應(yīng)是變革者。教育要向著好的方向變化，我們每一個(gè)教師不能置身事外，不可能等到教育條件變好了，再參與其中。每一個(gè)參與者在變革中使用的力量也決定了課程改革的進(jìn)程。二、課堂教學(xué)行動(dòng)的有效性(一)對(duì)課堂教學(xué)行動(dòng)的反思法國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家?？略裕骸胺此际菍?duì)熟習(xí)的東西再次陌生化