教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究結(jié)題報告

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1、《教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》結(jié)題報告公主嶺市懷德鎮(zhèn)第一中心校懷德鎮(zhèn)第一中心校課題組于2011年8月申請承擔了四平市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題《教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》研究工作，三年來，我們課題組嚴格按照四平市教科所的要求認真開展研究，取得了一定的成果，現(xiàn)形成研究報告如下：一、研究背景傳統(tǒng)的教學(xué)方式以灌輸為主，教師的教與學(xué)生的學(xué)基本是“授”與“受”的關(guān)系，學(xué)生的能動性和創(chuàng)新精神被扼殺。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式迫在眉睫。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受的學(xué)

2、習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)，所以教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進學(xué)生發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革。因此研究教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有著較高的價

3、值。過去的教學(xué)中，教育界同行在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法方面進行了大量的探索和實踐，取得了一定成果，積累了豐富經(jīng)驗。但是，由于種種原因，特別是由于教學(xué)大綱規(guī)定了過多的知識點，使得教師和學(xué)生只能用簡單的“授”——“受”方式來進行，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式缺乏深入地思考和研究。我校幾年來就積極開展快樂教育教改實驗研究，并積累了一定的經(jīng)驗，為“教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究”奠定了基礎(chǔ)，因此頗有研究必要。二、研究目的1、順應(yīng)當前國際教育的發(fā)展。在如今交流工具網(wǎng)絡(luò)化和全球經(jīng)濟一體化的推動下，知識更新的速度越來越

4、快，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)?！敖K身教育”已成為現(xiàn)代人的共識。所以我們不但要教給學(xué)生各方面的知識，更重要的是，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，為今后持續(xù)不斷的發(fā)展打下堅定的基礎(chǔ)。2、促進學(xué)生的發(fā)展。教育的核心應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)立足于學(xué)生本位教育。創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。這就必須讓他們從小在“自主探究”的教育活動中鍛煉自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲得終身發(fā)展的基本知識和能力。3、促進教

5、學(xué)觀念的更新。綜觀當前的教學(xué)現(xiàn)狀，許多教學(xué)活動其實還是一種單向度的傳授，而非雙向度的教學(xué)交流的活動。教師更多考慮的是拿出典型和優(yōu)秀的教學(xué)范例，很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)他們主動參與到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮他們的主體角色作用。如此，無論其教案與教學(xué)是如何出色、嚴謹和規(guī)范，都可能成為一種預(yù)先設(shè)置好的“教學(xué)圈套”和“教學(xué)陷阱”。而真正的“教學(xué)”，就是一種把學(xué)生作為學(xué)校教育主體的教學(xué)雙邊相互作用的社會作業(yè)，成為多方位溝通與互動的活動過程。我們還看到，在教學(xué)實踐中，作為教與學(xué)的雙邊活動過程，大都是比較注意學(xué)對教

6、的適應(yīng)，而較為忽略教對學(xué)的適應(yīng)。許多教師按照經(jīng)驗形成自身的教學(xué)方法，很少反思如何調(diào)整教學(xué)策略來適應(yīng)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上幾乎完全“依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標準答案、依賴死記硬背。”這樣的教育培養(yǎng)出來的學(xué)子，自然會殘缺自主性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。三、研究的理論基礎(chǔ)⒈建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者的知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化情境下，以自己的背景經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、實踐的反復(fù)過程，是自己建構(gòu)知識的過程，是充分利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)技術(shù)，對外部信息

7、主動地選擇、加工、處理，從而獲得自己的認識的過程。因此我們汲取建構(gòu)主義精華,利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。⒉心理學(xué)理論。心理學(xué)原理指出，人的創(chuàng)造性思維只有在愉快的心理狀態(tài)下才能充分發(fā)揮，創(chuàng)造的靈感常常在輕松愉快的情景中閃現(xiàn)。這一原理應(yīng)用在教學(xué)上，就是落實三維目標，需要輕松愉快的教育教學(xué)環(huán)境。⒊以課標為依據(jù)。課標指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探

8、究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！彼摹⒀芯磕繕?、總目標通過課題研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。改變教師以往偏重于知識傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)習(xí)慣，促使教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和