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《《教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》研究報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、.《教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》研究報(bào)告寶雞市渭濱區(qū)教研室我區(qū)教研室小學(xué)課題組于2004年6月申請(qǐng)承擔(dān)了省級(jí)立項(xiàng)課題《教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》研究工作，三年來，我們課題組嚴(yán)格按照省教科所的要求認(rèn)真開展研究，取得了一定的成果，現(xiàn)形成研究報(bào)告如下：一、研究背景傳統(tǒng)的教學(xué)方式以灌輸為主，教師的教與學(xué)生的學(xué)基本是“授”與“受”的關(guān)系，學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新精神被扼殺。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式迫在眉睫。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮艿膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)
2、方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)，所以教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。因此研究教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有著較高的價(jià)值。...過去的教學(xué)中，教育界同行在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行了大量的
3、探索和實(shí)踐，取得了一定成果，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。但是，由于種種原因，特別是由于教學(xué)大綱規(guī)定了過多的知識(shí)點(diǎn)，使得教師和學(xué)生只能用簡(jiǎn)單的“授”——“受”方式來進(jìn)行，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式缺乏深入地思考和研究。我市自2000年秋季起在全市開展小學(xué)快樂教育教改實(shí)驗(yàn)研究。我區(qū)的快樂教育教改實(shí)驗(yàn)已通過省、市專家的評(píng)估驗(yàn)收，受到好評(píng)，順利結(jié)題。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中我們已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為“教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究”奠定了基礎(chǔ)。新課程改革在全國啟動(dòng)時(shí)間不長(zhǎng)，尚處在實(shí)驗(yàn)摸索階段，對(duì)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究，未見有深入系統(tǒng)
4、的論述。我區(qū)是省級(jí)第一批實(shí)驗(yàn)區(qū)，參加實(shí)驗(yàn)已有五年。在課改實(shí)驗(yàn)中不斷探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，因此頗有研究必要。二、研究目的1、順應(yīng)當(dāng)前國際教育的發(fā)展。在如今交流工具網(wǎng)絡(luò)化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的推動(dòng)下，知識(shí)更新的速度越來越快，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。按照鄧小平的“三個(gè)面向”，就能發(fā)現(xiàn)教育的職責(zé)不僅僅是傳道授業(yè)解惑了。知識(shí)一旦進(jìn)入書本就陳舊了。單單讓學(xué)生從書本上獲取知識(shí)是很難面向未來的。人們要在一生中不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。因而“終身教育”已成為現(xiàn)代人的共識(shí)。所以我們不但要教給學(xué)生各方面的知識(shí)，更重要的是，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，培養(yǎng)他
5、們學(xué)習(xí)的能力，為今后持續(xù)不斷的發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法與能力，知識(shí)的獲取將是無限的。...2、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的核心應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)立足于學(xué)生本位教育。教學(xué)改革的真實(shí)意義：“就是使每個(gè)人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛力。”因此，教育在本質(zhì)上是以人為本的教育，是對(duì)受教育者主體性的培育過程，是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)存的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。這就必須讓
6、他們從小在“自主探究”的教育活動(dòng)中鍛煉自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲得終身發(fā)展的基本知識(shí)和能力。3、促進(jìn)教學(xué)觀念的更新。綜觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，許多教學(xué)活動(dòng)其實(shí)還是一種單向度的傳授，而非雙向度的教學(xué)交流的活動(dòng)。教師更多考慮的是拿出典型和優(yōu)秀的教學(xué)范例，很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，充分發(fā)揮他們的主體角色作用。如此，無論其教案與教學(xué)是如何出色、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，都可能成為一種預(yù)先設(shè)置好的“教學(xué)圈套”和“教學(xué)陷阱”。而真正的“教學(xué)”，就是一種把學(xué)生作為學(xué)校教育主體的教學(xué)雙邊相互作用的社會(huì)作業(yè)，成為多方位溝通與互
7、動(dòng)的活動(dòng)過程。我們還看到，在教學(xué)實(shí)踐中，作為教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，大都是比較注意學(xué)對(duì)教的適應(yīng)，而較為忽略教對(duì)學(xué)的適應(yīng)。許多教師按照經(jīng)驗(yàn)形成自身的教學(xué)方法，很少反思如何調(diào)整教學(xué)策略來適應(yīng)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上幾乎完全“依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標(biāo)準(zhǔn)答案、依賴死記硬背?！边@樣的教育培養(yǎng)出來的學(xué)子，自然會(huì)殘缺自主性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。...三、研究的理論基礎(chǔ)⒈建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化情境下，以自己的背景經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、實(shí)踐
8、的反復(fù)過程，是自己建構(gòu)知識(shí)的過程，是充分利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)技術(shù)，對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工、處理，從而獲得自己的認(rèn)識(shí)的過程。因此我們汲取建構(gòu)主義精華,利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，
