淺析如何正確對待與管理班級中的非正式群體

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1、專業(yè)技術(shù)資料分享淺談如何正確對待及管理班級中的非正式群體【摘要】班集體是一個正式群體，相對于班集體而言，班集體中還存在著非正式群體。這些非正式群體是客觀存在著的，他們與班集體有著密切的聯(lián)系，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和班級建設(shè)都會造成影響。這些影響既有正面的，也有負(fù)面的，所以，作為班級管理者一定要正確看待和管理班級中的這些非正式群體，從而更好建設(shè)我們的班集體?！娟P(guān)鍵詞】非正式群體正確對待管理正面影響負(fù)面影響引言自從班級授課制以來，班集體也就成為了教育教學(xué)管理的基本單位。班集體是一種正式的群體，作為正式的群體，歷來廣

2、泛被研究和關(guān)注。然而，班級這個正式群體中也存在著一些非正式群體，這些群體多是由學(xué)生之間共同的興趣、愛好以及人生價值取向相同而自發(fā)組成的群體。因?yàn)檫@些群體與我們班級和師生有很大的關(guān)系，所以，探討和研究這些群體是很必要的一項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)前的教育是指向?qū)W生個體的。針對不同的個體差異來指導(dǎo)教育，從而達(dá)到因材施教的教育目的，然而，這些個體都是有情感的個體，他們有他們的思想情感和活動空間。要想真正了解和把握學(xué)生的這些情感世界，就必須認(rèn)真觀察，正確看待和管理學(xué)生的非正式群體，以下，我們將會探討非正式群體的特征、形成原因，以及對學(xué)

3、生的影響和怎樣對待和管理等的問題。我相信，等你看完這篇文章后，一定會對班級中的非正式群體有更深的認(rèn)識，并且對你的管理策略也會有幫助的。一、班級中非正式群體的概念和分類問題要界定“非正式群體”這一概念，首先要對“群體”一詞做出定義。群體是一定社會關(guān)系的直接反映。在社會心理學(xué)中群體有廣義和狹義之分。廣義的群體是按某些共同特征而劃分的人類共同體。狹義的群體則是指由于某種共同的社會活動和交往需要而結(jié)合起來的具有組織特征的聯(lián)合體。[1]除了以上的分類之外，群體還可分為“正式群體”和“非正式群體”。所謂“非正式群體”是相對

4、于正式群體而言的，就是指班級少先隊(duì)組織等之外，一些由于利益共同或興趣、情感、愛好相同且關(guān)系比較密切的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中自然形成的具有同一社會心理而自發(fā)形成的群體。這些班級中的非正式群體是多種多樣、稂莠不齊的，根據(jù)他們性質(zhì)的不同可以分成不同的類型。其中根據(jù)成員間需要的性質(zhì)可分成三種類型：（一）情緒型：這種類型的學(xué)生之間享有共同的感情基礎(chǔ)，彼此之間有好相處，相互支持和鼓勵。（二）愛好型：學(xué)生在某些方面具有共同的興趣愛好，經(jīng)常在一起進(jìn)行活動。（三）利益型：學(xué)生之間具有共同的利害關(guān)系，結(jié)合在一起能夠避害趨利。[2]

5、這些非正式群體會影響到班級這個正式群體。但是非正式群體是客觀存在于班級中的，要想正確對待及管理非正式群體，還必須認(rèn)清這些非正式群體和“正式群體”的關(guān)系。WORD文檔下載可編輯專業(yè)技術(shù)資料分享二、班級中非正式群體和正式群體的關(guān)系由于非正式群體是班集體中客觀存在的，而且是一種比較常見的現(xiàn)象。通常，一個班級中會產(chǎn)生很多個學(xué)生非正式群體，對于這些群體而言，他們的內(nèi)部學(xué)生在價值取向上一致，但是這些群體和群體之間在價值取向上卻有著很大的差異。舉例來說：某個群體是由于學(xué)生成績好，積極漢族懂得學(xué)生成員而自愿結(jié)合成的，這些學(xué)生都

6、是愛學(xué)習(xí)的，以學(xué)習(xí)為目標(biāo)。但是并不是所有的學(xué)生群體都是以成績好，積極主動的為學(xué)習(xí)目標(biāo)的，有的甚至形成一些與班集體相沖突的群體，這類群體的學(xué)生比較調(diào)皮搗蛋，不遵守紀(jì)律，像這類的群體對班級負(fù)面影響是非常大的。總的來說，班級中這些非正式群體是有好有壞，不論是有利于班級的還是與班級相沖突的，他們都不是絕對獨(dú)立的，他們與班級這一正式群體存在著密切的聯(lián)系。一方面，這些學(xué)生非正式群體會影響但班集體所確立的種種規(guī)范和制度，如小學(xué)生守則，班級規(guī)章制度等。另一方面，非正式群體又與班級保持一定的張力。也就是說，非正式群體和正式群體就

7、像一對孿生兄弟，雖然在外表幾近相似，但還有能找出不同點(diǎn)的，這些非正式群體還是要有其自身的成長空間的。綜上所述，班級中的非正式群體與正式群體之間的關(guān)系大體可以歸納為三類：一是一致型，即學(xué)生非正式群體與正式群體之間在價值取向上保持較高程度的一致性，他們主要是學(xué)習(xí)為只要目標(biāo)，遵守班級的規(guī)章和制度，聽老師的話。二是偏移型，這類群體大部分同學(xué)都是認(rèn)同班級的目標(biāo)的，大部分同學(xué)服從班級的領(lǐng)導(dǎo)。三是沖突型，這類學(xué)生非正式群體不愛學(xué)習(xí)，不遵守班級的紀(jì)律，處處與班級作對，對班級的負(fù)面影響非常大。[3]但也并不是不能扭轉(zhuǎn)這種不利局面

8、，如果班主任用心觀察，恰當(dāng)管理，給他們恰當(dāng)?shù)慕逃D(zhuǎn)化都是可以把他們引入正軌的。所以，對于班主任而言，要先認(rèn)清這些非正式群體與正式群體的關(guān)系，從而更好采取相應(yīng)的管理措施，最大限度的把這些非正式群體的負(fù)面影響縮小。三、班級非正式群體形成的原因及其作用學(xué)生非正式群體的形成原因有很多方面。其中最主要的原因是隨著學(xué)生的年齡增大，心理的成熟，他們有了自己獨(dú)立的思維方式，有了自己的人際交往關(guān)系，所以