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《新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)地研究結(jié)題報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)研究結(jié)題報(bào)告一周滿(mǎn)意?一、課題的提出與研究的意義????家庭作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是鞏固所學(xué)知識(shí)，尋求未知知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。然而許多語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)比較隨意，不大考慮科學(xué)性與適應(yīng)性。致使學(xué)生的作業(yè)有的只是教材中的練習(xí)題或教材配套的練習(xí)冊(cè)；有的卻“千篇一律”，無(wú)論是內(nèi)容、數(shù)量、還是形式都缺乏改變，無(wú)法激起學(xué)生的興奮點(diǎn)；有的作業(yè)“一刀切”，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體情況“因材而定”，這樣一來(lái)，大量的“繁、難、雜”的作業(yè)使學(xué)生成了應(yīng)試教育“工
2、業(yè)生產(chǎn)流水線”上的需要加工的“零件”，使得學(xué)生不厭其煩地做著抄、寫(xiě)、背等重復(fù)勞動(dòng)，在行為和思維方式上完全服從教師的指揮，毫無(wú)個(gè)性和創(chuàng)造力。種種原因致使學(xué)生的作業(yè)興趣不濃，熱情不高，改革語(yǔ)文家庭作業(yè)的內(nèi)容、形式以及評(píng)價(jià)方式才能讓作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀。次之，我校老師從2000年便參加了新課程通識(shí)培訓(xùn),并在2000年投入到新課程實(shí)驗(yàn)中。在教育教學(xué)實(shí)踐中，他們形成了新課程理念，掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律，這些為研究新課程環(huán)境下的語(yǔ)文家庭作業(yè)提供了先決條件。???再之，在
3、國(guó)外，作業(yè)研究是比較活躍的研究領(lǐng)域。凱洛夫曾指出“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分?！彼姑谞栔Z夫?qū)φn堂作業(yè)作了詳盡的說(shuō)明和論述。美國(guó)學(xué)者庫(kù)柏在２０世紀(jì)八十年代末，出版了專(zhuān)著《家庭作業(yè)》，對(duì)作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了研究。我國(guó)學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分成課題系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)；江蘇省泰州市洋思中學(xué)建構(gòu)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂完成作業(yè)”的課堂教學(xué)模式。???因此，本課題研究立足于基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐，從作業(yè)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，對(duì)當(dāng)前小學(xué)作業(yè)改革中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行透視和剖析，吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)
4、的評(píng)價(jià)理念和教育學(xué)、心理學(xué)成果，改革作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)的方法，為在新世紀(jì)有效地提高教學(xué)效果提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率具有極其重要的實(shí)踐意義與應(yīng)用價(jià)值。二、課題研究的理論依據(jù)（一）教學(xué)原理理論：情意原理、序進(jìn)原理、活動(dòng)原理、反饋原理。作業(yè)研究中要激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向；遵循兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，注意由易到難循序漸進(jìn)的原則；精心組織作業(yè)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性；及時(shí)地反饋調(diào)節(jié)，使學(xué)習(xí)者的心理和行為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。（二）系統(tǒng)論理論。所謂系統(tǒng)，即由若干相互依存、相互
5、制約的要素為實(shí)現(xiàn)某種功能而組成的有機(jī)整體。按照系統(tǒng)論原理，教學(xué)作為一種實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，其內(nèi)部有著相互聯(lián)系的諸種要素，如教師、學(xué)生、教材、教法、學(xué)法等。這些要素是相互依存的又是相互制約的。在教學(xué)活動(dòng)中，這些要素必須相互配合，形成合力，才能實(shí)現(xiàn)其整體功能，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（三）實(shí)踐論理論：實(shí)踐是人類(lèi)能動(dòng)地改造客觀世界的物質(zhì)活動(dòng)，是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，理論必須從實(shí)踐中來(lái)，又必須在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。教育是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教育本身就不斷豐富著人們對(duì)教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。（四）差異教育理論。在幾千年前，我國(guó)
6、教育家孔子早就提出了因材施教的理論，前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)要照顧學(xué)生的個(gè)體差異，他為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，針對(duì)不同學(xué)生補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料和習(xí)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知...”那么，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。（五）有效教學(xué)的理念。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。它的主要理念是：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)，
7、“全人”概念；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念，關(guān)注可測(cè)性或量化；需要教師具備一種反思的意識(shí)，掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)。（六）課題名稱(chēng)界定：本課題所指的作業(yè)，是學(xué)生基于一定任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它本身不是課堂教學(xué)的附庸，而是學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)同時(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。?“新課程環(huán)境下的語(yǔ)文家庭作業(yè)研究”指的是新課程環(huán)境下教師根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)適宜的語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。?三、課題的研究目標(biāo)（一）學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，具有積極完成作業(yè)的興趣
8、，語(yǔ)文素養(yǎng)得到普遍提高。（二）形成有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)方法。?四、課題研究?jī)?nèi)容（一）小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)內(nèi)容的研究：小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)內(nèi)容既要講究基礎(chǔ)性，又要講究拓展性，并且要涉及到語(yǔ)文知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。（二）家庭作業(yè)形式的研究：教師在布置作業(yè)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。（三）家庭作業(yè)量的研究：根據(jù)國(guó)家教育部《關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)
