淺談初中數(shù)學(xué)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

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1、淺談初中數(shù)學(xué)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)【摘要】新課標(biāo)對(duì)師生課堂角色扮演和互動(dòng)過程都提出了新的要求和調(diào)整。教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)輸出者、課堂的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、合作者和發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生的角色由原來的被動(dòng)接受，填鴨式吸收課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主體，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程也就隨之發(fā)生重大變化，主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)都成為他們必須具備的素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)一、正確認(rèn)識(shí)自主性學(xué)習(xí)與自學(xué)的關(guān)系所謂自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”。認(rèn)知建構(gòu)主義原理認(rèn)為：自主性學(xué)習(xí)實(shí)際上就是無認(rèn)知監(jiān)控的

2、學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主性學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)“為什么學(xué)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”等問題有自覺地意識(shí)和反映。我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么，他的學(xué)習(xí)就是自主性學(xué)習(xí)。而自學(xué)就是自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。它的主要表現(xiàn)有四個(gè)方面，即學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定，學(xué)習(xí)方法自我選擇，學(xué)習(xí)

3、過程自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋，它是建立在“能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的自學(xué)離不開教師的輔導(dǎo)和培養(yǎng)，自學(xué)不是一種無目的的自由學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)。新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，就是“自主探究”的學(xué)習(xí)，也就是通常所說的探究式學(xué)習(xí)。探宄式學(xué)習(xí)分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探宄，自學(xué)即為接受式探宄學(xué)習(xí)。二、把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了過程目標(biāo)，在過程目標(biāo)中，要求讓學(xué)生“經(jīng)歷”特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，“體驗(yàn)”知識(shí)的產(chǎn)生過程，認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得初步的經(jīng)驗(yàn)；“探索”知識(shí)形成的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或與其它對(duì)象的區(qū)

4、別和聯(lián)系。為此，教師在教學(xué)中，要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)動(dòng)眼觀察，學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)動(dòng)口溝通，這樣，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。1.自主發(fā)現(xiàn)問題，探求知識(shí)。在新課程的實(shí)施中，我們要重視讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探求知識(shí)。如在“勾股定理”的教學(xué)時(shí)，我從七巧板拼圖引入，讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的直角三角形和正方形，通過動(dòng)手拼成一個(gè)大正方形，再引導(dǎo)學(xué)生利用面積關(guān)系，從不同角度，用不同的代數(shù)式表示出圖形的面積，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“勾股定理”的重要公式。又如：在統(tǒng)計(jì)與概率中，讓學(xué)生用硬幣、計(jì)算機(jī)等做摸擬實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1.掌握方法，學(xué)會(huì)歸

5、納?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)的基本任務(wù)不是傳播知識(shí)，培養(yǎng)能力，重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)。如在教學(xué)《七巧板》時(shí)，給學(xué)生悟出方法留下空間：①讓學(xué)生自學(xué)怎樣畫出七巧板，為什么叫七巧板？怎樣剪出七巧板？②請(qǐng)你用七巧板拼出漂亮的圖案，并給圖案命名。③從拼出的圖案中可以找到什么角？多少度？能找到垂直或平行的圖案嗎？讓學(xué)生親自嘗試、操作、體驗(yàn)，在做的過程中不斷總結(jié)和完善方法。2.積極參與，自我發(fā)展。在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的實(shí)踐中自我感知、自我發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“儲(chǔ)蓄問題”時(shí)，課前讓學(xué)生到銀行或利用網(wǎng)絡(luò)，

6、了解不同種類儲(chǔ)蓄利率問題，課上讓學(xué)生先展示自己收集到的有關(guān)儲(chǔ)蓄的信息，再以小組合作形式將收集到的信息編寫有關(guān)儲(chǔ)蓄問題的應(yīng)用題，最后以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。1.問題讓學(xué)生探宄。問題是思維的火花，教學(xué)中教師要善于把結(jié)論轉(zhuǎn)化為問題，善于創(chuàng)設(shè)條件或提供材料，讓學(xué)生用自己喜歡的方式把問題轉(zhuǎn)化為結(jié)論，使學(xué)生在探究中獲得成功的體驗(yàn)。如在“統(tǒng)計(jì)圖表”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生完成下列問題：①在網(wǎng)上查找自己感興趣的問題并收集相關(guān)數(shù)據(jù);②利用Excel設(shè)計(jì)一張統(tǒng)計(jì)表來表達(dá)所收集的數(shù)據(jù)；③根據(jù)表中的數(shù)據(jù)選擇設(shè)計(jì)不同的統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生的積極性很高，在網(wǎng)上找到了相當(dāng)豐富的題材，這樣既拓寬

7、了學(xué)生的視野，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識(shí)，提高了教學(xué)效益。2.開放題材，聯(lián)系實(shí)際，拓寬自主學(xué)習(xí)的世界。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)的思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些開放題會(huì)給課堂帶來生機(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！耙活}多解”是數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主性的一種典型代表，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題、解決問題，加深對(duì)教材和知識(shí)的理解，提高他們的學(xué)習(xí)能力是很有作用的。但一題多解的最終目的不是來展示有多少種解決問題的途徑也不是所有的

8、題目都需要用多種方法去解決，而是要在比較中尋找一種最佳、最近的途徑，也就是說，掌握“一題多解”的最終目的是為