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《淺談作文的評(píng)改》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談作文的評(píng)改O李岱峰(渠縣第二中學(xué)渠縣635200)不知從何時(shí)起，“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量語文教師教學(xué)工作的尺碼，迫使教師們把大量的時(shí)間花在抓錯(cuò)別字、病句和寫眉批、尾批上。效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學(xué)生卻很難甚至不屑理解教師的良苦用心。教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生怎能有較大長(zhǎng)進(jìn)呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效率的現(xiàn)代社會(huì)，必須要改一改了。著名教育家葉圣陶先生曾說：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？例如著重培養(yǎng)學(xué)生自己的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮
2、，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位碼？”無視學(xué)生作文評(píng)改的主動(dòng)作用，缺乏學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的“少、慢、差、費(fèi)”的評(píng)改模式，已到了非改不可的地步。我根據(jù)多年作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合當(dāng)前高中作文評(píng)改的現(xiàn)狀及高中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，提出高中作文評(píng)改的三種模式：一是以教師為主的同批同改模式，二是以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式，三是以學(xué)生自主評(píng)改的模式.(1)、以教師為主的同批同改模式第一，確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)木次作文訓(xùn)練的目標(biāo),挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為木次重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外還要把木次作文中所反映出
3、來的較集中的問題加以歸類，力求評(píng)改目標(biāo)中能涉及到。第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書木次集中存在的問題并做理論引導(dǎo)。第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時(shí)，并根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此吋，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，
4、往往作者在虛心接受“批改者”的批評(píng)同吋又據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異常熱烈。此吋，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)第四，運(yùn)用評(píng)改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改.經(jīng)過反復(fù)激烈的爭(zhēng)議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)-步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文,因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的信度也大為提高。第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，積極背定學(xué)生取得的成績(jī)，悉心撫慰受到挫折的作者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指
5、導(dǎo)，此吋學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點(diǎn)評(píng)示例，到集中指導(dǎo)討論評(píng)改，教師還起主要的理論指導(dǎo)作用，學(xué)生的評(píng)改主體性還沒冇得到充分發(fā)揮，還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。這一模式非常適合于高一上學(xué)期，是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改的初始階段。對(duì)于學(xué)生的寫作理論還處于懵懂狀態(tài)，寫作還處于引導(dǎo)階段是有很大益處的。(2)、以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論
6、，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。這吋，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。第一、確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1一2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見。第二、選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看冇無錯(cuò)別字；四看有無病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否
7、清晰，過渡是否自然，幵頭和結(jié)尾是否照應(yīng);九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。第三、掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。第四、教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，并運(yùn)用說明式、評(píng)述式、提示式等方法來評(píng)改作文。第五、針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評(píng)改意見，并兼納艽他組員的建議，加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，然后采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)
8、改。第六、批改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是精批點(diǎn)評(píng)，多就少改，批語要精當(dāng)，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語，指點(diǎn)迷津。改筆要惜墨如金，點(diǎn)化語言；二是S標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。一般學(xué)生的作文，其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)總是表現(xiàn)在多方面的，而每次批改需冇重點(diǎn)，不需全面開花（教師在這方面要做體提醒），如該次訓(xùn)練0標(biāo)突出的重點(diǎn)可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達(dá)方法的運(yùn)用;三是因文指導(dǎo)，有的放矢。批改要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有
