非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究

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1、非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究　　摘要：本論文研究非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況。作者使用質(zhì)性和量化相結(jié)合的研究方法，通過(guò)學(xué)生總結(jié)、半結(jié)構(gòu)式深度訪談和問(wèn)卷調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)，使用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的困難主要有單詞記不住、不會(huì)應(yīng)用、混淆詞義等，學(xué)生雖然具有高效學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，但是并沒(méi)有把這些策略付諸實(shí)踐，使用?l率較高的策略是使用手機(jī)安裝的電子詞典查單詞、反復(fù)讀寫(xiě)單詞、朗讀背誦英語(yǔ)等。教師需要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生高效策略使用的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生自覺(jué)使用這些策略。　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策

2、略；詞匯學(xué)習(xí)困難；詞匯學(xué)習(xí)觀念；建議　　詞匯是語(yǔ)言的基石，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯一直是學(xué)生比較頭疼的問(wèn)題，他們花費(fèi)了大量時(shí)間來(lái)背單詞，但是效果并不顯著，詞匯仍然是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。學(xué)習(xí)是獲取、儲(chǔ)存、檢索和使用信息的過(guò)程，學(xué)習(xí)策略則是學(xué)習(xí)者為使學(xué)習(xí)變得更加容易、快速、有趣、有效而采取的特定行為，詞匯學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中所使用的策略?！　?guó)外對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于二十世紀(jì)七十年代，研究者開(kāi)始意識(shí)到學(xué)習(xí)效果不僅受到教師教學(xué)方法的影響，同時(shí)也受到學(xué)習(xí)者本身的行為的影響。不同學(xué)者對(duì)策略進(jìn)行

3、了不同的分類。O'Malley和Chamot（1990）把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。Oxford（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可以分為四類：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。1997年，NorbertSchmitt在研究日本中學(xué)生、大學(xué)生和成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯策略使用時(shí)，他對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略做了另一種分類。他借鑒了前人的研究，把詞匯學(xué)習(xí)策略分為兩大類：詞義發(fā)現(xiàn)策略（DiscoveryStrategies）、詞匯鞏固策略（ConsolidationStrategies）。詞義發(fā)

4、現(xiàn)策略又分為兩類：決定策略（Determination，簡(jiǎn)稱DET）、社會(huì)策略（Social，簡(jiǎn)稱SOC）；詞匯鞏固策略又分為三類：記憶策略（Memory，簡(jiǎn)稱MEM）、認(rèn)知策略（Cognitive，簡(jiǎn)稱COG）、元認(rèn)知策略（Metacognitive，簡(jiǎn)稱MET）。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用不同策略來(lái)學(xué)習(xí)詞匯（Schmitt，1997），善學(xué)者和不善學(xué)者在策略使用上存在差異。　　國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，文秋芳（1995）概括了學(xué)習(xí)策略的理論框架，提出了學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等七項(xiàng)英語(yǔ)技能的方法。吳

5、霞和王薔（1998）調(diào)查了北京師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用及其對(duì)詞匯知識(shí)的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用多種策略來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯知識(shí)的質(zhì)和量都存在較大的相關(guān)性，好學(xué)生和差學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略存在較大差別。于婷（2013）在對(duì)哈爾濱師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，詞匯學(xué)習(xí)策略與記憶效果具有較大的相關(guān)性，好學(xué)生比差學(xué)生更經(jīng)常地使用學(xué)習(xí)策略?！　?guó)內(nèi)學(xué)者使用的大部分問(wèn)卷是參考O'Malley和Chamot的語(yǔ)言學(xué)

6、習(xí)策略分類來(lái)設(shè)計(jì)的，把詞匯學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。本研究采用NorbertSchmitt的分類方法，認(rèn)為該分類法更能全面反映詞匯學(xué)習(xí)的策略。　　本論文的研究問(wèn)題有以下四個(gè)：　　1）學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中遇到什么困難？　　2）學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)觀念是什么？　　3）學(xué)生使用什么策略來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯？　　4）學(xué)生希望老師如何教授英語(yǔ)詞匯？　　一、研究設(shè)計(jì)　?。ㄒ唬┭芯糠椒ā　”菊撐氖褂觅|(zhì)性和量化相結(jié)合的研究方法，質(zhì)性數(shù)據(jù)的收集包括布置學(xué)生寫(xiě)一篇英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、選取10個(gè)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)

7、面的訪談，量化數(shù)據(jù)主要是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)收集?！　≠|(zhì)性數(shù)據(jù)通過(guò)質(zhì)性分析軟件NVIVO10.0進(jìn)行分析，量化數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS17.0來(lái)分析。　?。ǘ┭芯繉?duì)象　　作者在開(kāi)學(xué)初布置學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，寫(xiě)作提綱包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中遇到的困難、使用哪些方法和策略來(lái)學(xué)習(xí)詞匯、希望老師如何教授詞匯。作者共收集到44份心得體會(huì)?！　∽髡咴趶V西6所高校（2所一本院校，2所二本院校，2所三本院校）的一、二年級(jí)學(xué)生中發(fā)放了600份問(wèn)卷，回收545份，刪除那些存在多個(gè)數(shù)據(jù)缺失、問(wèn)卷填寫(xiě)呈現(xiàn)明顯規(guī)律性，如答案呈“Z

8、”字形排列、所有題項(xiàng)均選同一選項(xiàng)等的問(wèn)卷，有效問(wèn)卷519份，有效問(wèn)卷回收率為86.5%。男生占39.5%，女生占60.5%，學(xué)生分布在會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、旅游管理、新聞傳播學(xué)、生物工程、國(guó)際貿(mào)易、緬甸語(yǔ)、越南語(yǔ)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等二十幾個(gè)專業(yè)?！　。ㄈy(cè)量工具　　作者使用NVIVO10.0軟件對(duì)質(zhì)性數(shù)據(jù)分析后，根據(jù)質(zhì)性分析結(jié)果，并參考相關(guān)文獻(xiàn)，特別是NorbertS