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《新課程背景下,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、新課程背景下,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣隨著新課程改革的不斷深入，提高教學(xué)的有效性，打造高效課堂已勢在必行。怎樣把打造高效課堂落在實處，真正做到向45分鐘要效益，首要的前提是讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，打造高效課堂?！ ∫涣⒆阏n本，深挖教材，激發(fā)興趣 初中物理教材引用一些有趣的科學(xué)故事、生活現(xiàn)象、實驗探究來引入新知識，并配有學(xué)生喜聞樂見的漫畫形式的插圖，圖文并茂，生動活潑，因此教師應(yīng)善于利用教材中的素材，科學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可把教材中的科學(xué)故事做適當?shù)囊旰蜋M向拓展，并輔之詼
2、諧幽默的語言，繪聲繪色地講給學(xué)生，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會起到事半功倍的效果。所以，教師深入鉆研教材，透徹理解教材，適當整合教材，把原本枯燥的知識用故事的形式講給學(xué)生，自然而然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，打造高效課堂，以達到預(yù)期的目標。例如：在給學(xué)生講解力可以改變物體的形狀這一知識點時，我在教材的基礎(chǔ)上為學(xué)生講解了古典評書《三國演義》中一段：關(guān)羽走麥城被孫權(quán)所殺，劉備折箭發(fā)誓，一定要為二弟關(guān)羽報仇，掃平東吳，結(jié)果火燒連營七百里，劉備含恨死在白帝城。講出這一段，既鞏固了力可以改變物體的形狀這一知識點，又做到了博古通今，大大地激
3、發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣?！ 《O(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 課堂教學(xué)是否真正達到教學(xué)預(yù)設(shè)，是否收到意想不到的效果，最重要的是教師所采用的教法方法、教學(xué)措施是否最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)、自覺學(xué)。使原本枯燥無味的課堂變得充實有趣、豐富多彩，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。如果真的做到了這點，那么學(xué)生必然會學(xué)得輕松，記得扎實，用得靈活。在多年的教學(xué)生涯中，我覺得平鋪直敘會讓學(xué)生感覺索然無味。如果教師能夠巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)情境，一定會使學(xué)生眼前一亮，激起學(xué)生無限的遐想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)興趣。例如：在講授電
4、磁感應(yīng)這節(jié)時，我就適時地運用了逆向思維，為學(xué)生拋出了這樣的問題：“電能生磁，同學(xué)們是否想過，既然電能生磁，反之，磁是否也能生電呢？請同學(xué)們利用老師所給的實驗器材，設(shè)計實驗，進行探究，看一看磁到底能不能生電”。結(jié)果學(xué)生帶著強烈的好奇心，饒有興趣地設(shè)計實驗，進行探究，收到了很好的教學(xué)效果，每一小組都通過實驗得出了磁真的能生電這一結(jié)論?？梢?，在課堂上教師應(yīng)適時地巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)情境，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。 三抓住亮點，及時評價，激發(fā)興趣 德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于本領(lǐng)的傳授，而在于激勵、鼓舞、喚醒。”在教學(xué)過程中，當學(xué)生出色地回答出某一
5、問題時，教師一定要抓住這個契機，及時給予學(xué)生激勵性的評價。即使評價的語言有些夸張，教師也不要吝惜，要知道好學(xué)生是夸出來的。尤其是當學(xué)生出色地完成一項實驗探究展示匯報時，教師及時客觀的激勵性評價，既能讓學(xué)生了解自己在實驗探究中所表現(xiàn)出的優(yōu)勢，又能樹立學(xué)生的自信心，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中獲得促進發(fā)展的動力。所以，教師及時激勵的評價有助于點燃學(xué)生希望的火種，大大地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，激發(fā)興趣，促進學(xué)生全方位的發(fā)展。例如：在講解牛頓第一定律時，在我的引導(dǎo)下，一位學(xué)生順利地答出如果物體不受力，那么原來靜止的物體將永遠靜止，原來運動的物體將永遠運動。
6、按道理來說，此時學(xué)生能正確答出老師的設(shè)疑，應(yīng)該在情理之中，畢竟前面鋪墊地已經(jīng)很到位了?？墒俏壹皶r地抓住了這個亮點，故作驚訝地對他說：“你真是具有牛頓的素質(zhì)，你沒準會成為第二個牛頓呢”，當時我就看到他眼中有一種異樣的神采在閃動。沒想到我對他不經(jīng)意的鼓勵，卻大大地樹立了他的自信心，激發(fā)了他學(xué)習(xí)物理的興趣，后來其物理成績越來越好。其實激勵性評價并不是為了確認學(xué)生達到什么水平，而是為了激發(fā)興趣，促進學(xué)生發(fā)展。所以說，教師在課堂上及時恰當?shù)募钚缘脑u價至關(guān)重要，對于激發(fā)興趣，往往能起到畫龍點睛的作用?！ ∷念嵏矀鹘y(tǒng)，銳意創(chuàng)新，激發(fā)興趣 傳統(tǒng)的教育認為老師是課堂上
7、的主宰，作為學(xué)生在課堂上必須聽老師的話，如果犯了錯誤，觸犯了老師的權(quán)威，老師的做法往往是不加思考地劈頭蓋臉地把學(xué)生批評一頓，甚至不講任何方法和策略，很大程度上就傷了學(xué)生的自尊心。長此以往，逐漸地拉大了學(xué)生和老師之間的心理距離，有了心理上的隔閡，慢慢地學(xué)生就會對老師有了想法，失去了學(xué)習(xí)興趣。實際上老師要冷靜地思考一下：學(xué)生所犯的錯誤真的是那么嚴重、不可原諒嗎？非得在課堂上當時就解決嗎？即使解決難道就不能換一種方式方法？要知道學(xué)生也需要平等，也需要自尊。所以老師要顛覆傳統(tǒng)，銳意創(chuàng)新，轉(zhuǎn)換角色，對待學(xué)生不要總是居高臨下，要讓學(xué)生感受到一種民主、平等、和諧的氛圍
8、，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在一次物理課上，我發(fā)現(xiàn)我班平時很淘氣的一位學(xué)生
