小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略探析

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略探析　　【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也在不斷深化。其中分層異步教學(xué)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一，受到了教育者的高度重視。本文筆者在結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，分別介紹了分層異步教學(xué)的含義及意義，并提出了具體的實(shí)施策略，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益參考。　　【關(guān)鍵詞】分層異步教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略　　社會(huì)在進(jìn)步，文化水平也在不斷提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教育受到了社會(huì)各界人士的關(guān)注。而分層異步教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方法，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的多樣化，得到了廣大教師的一致認(rèn)可?！　∫?、小

2、學(xué)分層異步教學(xué)的含義和意義　?。ㄒ唬┓謱赢惒浇虒W(xué)的具體含義　　分層異步教學(xué)既包括分層教學(xué)，又包括異步達(dá)標(biāo)。分層教學(xué)指的是依照學(xué)生的水平不同和興趣不同，分成兩個(gè)層次，或者多個(gè)層次，將這些學(xué)生在按照一定的配比進(jìn)行小組分類，教師對(duì)不同層次學(xué)生展開分層的備課，分層的教學(xué)，以及分層評(píng)價(jià)。異步達(dá)標(biāo)指的是對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)立不同的完成目標(biāo)，可以理解為多樣化的教學(xué)?！　。ǘ?shí)行分層異步教學(xué)的意義　　喜玩好動(dòng)，好奇心強(qiáng)小學(xué)生的主要特點(diǎn)，因此教師要設(shè)計(jì)符合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，使學(xué)生主動(dòng)地靠近學(xué)習(xí)

3、內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而分層異步教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它以學(xué)生為主體，從學(xué)生的不同需求和不同個(gè)性著手，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)讓小學(xué)生自主性得以發(fā)揮，使學(xué)生較容易地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣?！　∈紫?，分層異步教學(xué)可以因材施教。分層異步教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)有著先進(jìn)的教學(xué)理念，能幫助教師清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的性格特點(diǎn)。分層異步教學(xué)的特點(diǎn)是以學(xué)生的內(nèi)心需要、學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能全面的發(fā)展。其次，分層異步教學(xué)打破了傳統(tǒng)，使教學(xué)具有創(chuàng)新性。分層異步教學(xué)將學(xué)生作為主體，以學(xué)生積

4、極參與為基本出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師的良好互動(dòng)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)化為了主動(dòng)求知，從而有效地提高了學(xué)習(xí)效率。再者，分層教學(xué)還可以幫助教師豐富教學(xué)手段，促進(jìn)了教與學(xué)的良性循環(huán)?！　《⑿W(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略　?。ㄒ唬W(xué)生分層　　小學(xué)生個(gè)體差異顯著，無論是學(xué)習(xí)能力，還是性格愛好，都存在很大的不同，教師想要有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就要充分地掌握學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層異步教學(xué)的方式。例如：教師講解《加減混合運(yùn)算》時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生可以理解運(yùn)算法則，但是也會(huì)存在少數(shù)學(xué)生的理解能力較差，要將學(xué)生學(xué)習(xí)水平高的和學(xué)習(xí)水平低的進(jìn)行

5、分層，對(duì)于優(yōu)等生來說，教師可以設(shè)置這樣的計(jì)算89-56+12=？；96+21-32=？，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以逐步地引導(dǎo)，先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法，最后掌握運(yùn)算法則，可以這樣布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，18+6=？；65-34=？66+23-17=？，這樣的方法不僅讓優(yōu)等生提高了學(xué)習(xí)能力，也讓基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)?！　。ǘ┠繕?biāo)分層　　分層異步的教學(xué)中，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師要做好教學(xué)目標(biāo)分層的工作，也就是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在有針對(duì)性的設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，保證每個(gè)層次的學(xué)生都可以掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在講課之前，教師可以簡(jiǎn)單的測(cè)

6、試一下學(xué)生，參照測(cè)試結(jié)果制定分層的教學(xué)目標(biāo)。一層是基礎(chǔ)知識(shí)，也就是課程規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容；另一層是確保提升學(xué)習(xí)能力的前提下，制定比課程標(biāo)準(zhǔn)的難度大一點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。例如：教師在講解《平行線和相交線》時(shí)，將學(xué)生可分為兩個(gè)層次，分別設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，一層是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的生活，了解兩條直線的具有的位置關(guān)系，進(jìn)而理解平行的概念；另一層是讓學(xué)生自主的研究，或者學(xué)生之間相互交流，運(yùn)用工具制作出平行線和相交線。　?。ㄈ┨釂柗謱印　》謱赢惒浇虒W(xué)中，分層地提問學(xué)生也十分必要，教師要由淺入深的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，先提問簡(jiǎn)單的問題，讓

7、學(xué)生積極思考，并由學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，進(jìn)而調(diào)到學(xué)生積極性，接著在逐漸地加大問題難度，難度較大問題可以由?W習(xí)較好的學(xué)生回答。例如：教師在講解《長(zhǎng)方形的面積》時(shí)，老師可以設(shè)置不同難度的問題，一是讓學(xué)生使用測(cè)量工具，分別量出教材的長(zhǎng)和寬，再運(yùn)用計(jì)算得出教材的面積；第二種是創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生平時(shí)的生活場(chǎng)景，客廳地面的長(zhǎng)度為8米，寬度為5米，每塊地磚的面積為2平方米，請(qǐng)問客廳共有多少地磚？　?。ㄋ模┲笇?dǎo)分層　　每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，也存在著個(gè)體差異，教師在小數(shù)學(xué)學(xué)的教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的自身特征，實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的指導(dǎo)，

8、如：對(duì)于成績(jī)好的優(yōu)等生來講，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生來說，教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)?！　。ㄎ澹┰u(píng)價(jià)分層　　小學(xué)生的心理抗壓能力較弱，還有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，因此，教師在對(duì)學(xué)生考核時(shí)，應(yīng)該考慮全面的影響因素，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要分層評(píng)價(jià)，盡量的鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生信心，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感?！　?/p>