人本柔性理念下高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)踐探索

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1、人本柔性理念下高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)踐探索　　　　[摘要]為有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理應(yīng)由剛性管理向以人為本、主動(dòng)適應(yīng)變化的動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的柔性管理轉(zhuǎn)變。本文以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，提出以人本主義理論為依托，以柔性管理為工作核心，以學(xué)生能力需求為管理導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)柔性管理實(shí)踐探索。下載論文網(wǎng)/3/　　[關(guān)鍵詞]人本主義；柔性管理；頂崗實(shí)習(xí)　　doi：/　　[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2017）18-0216-02　　頂崗實(shí)習(xí)作為高職院校技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在

2、人才培養(yǎng)中具有重要作用，如何有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能提升，充分完成學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)的完美對(duì)接，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)員工向職業(yè)人身份轉(zhuǎn)變，是一項(xiàng)重大的課題。本文以人本主義視閾下的校企合作為研究框架，以人本柔性管理理念為價(jià)值核心，從探索學(xué)生的需求價(jià)值導(dǎo)向出發(fā)，開展頂崗實(shí)習(xí)過程中人本柔性管理領(lǐng)域的實(shí)踐探索?！　?柔性管理的特征　　筆者認(rèn)為柔性管理是人本主義理念的深化和拓展，故稱為“人本柔性”理念，筆者從目前高等職業(yè)院校生源實(shí)際和學(xué)生價(jià)值取向出發(fā)，認(rèn)為“人本柔性”理念具有以下基本特征?！　∪吮纠碚撎卣鳌　∪吮局髁x是西方人文主義教育傳統(tǒng)的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)

3、以人為本，滿足人的心理、生理以及發(fā)展的需求，倡導(dǎo)主動(dòng)適應(yīng)變化、創(chuàng)造變化，利用變化以提高自身在動(dòng)態(tài)環(huán)境下競(jìng)爭(zhēng)性的管理思想。在以人為本的管理理念下，柔性管理強(qiáng)調(diào)主動(dòng)研究學(xué)生的需求特征，以個(gè)人發(fā)展為目標(biāo)，以價(jià)值需要為前提，將人的發(fā)展、組織的發(fā)展有機(jī)融合。其本質(zhì)過程是人與組織、個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)和平衡，在互動(dòng)中，既要充分考慮個(gè)體的物質(zhì)滿足和發(fā)展實(shí)現(xiàn)，又要追求組織的管理規(guī)則和生產(chǎn)目標(biāo)，在動(dòng)態(tài)的平衡中達(dá)到兩者的穩(wěn)定?！　⌒枰碚撎卣鳌　⌒枰碚撌邱R斯洛提出的，在此理論下，人的行為動(dòng)因被定性為個(gè)人的需求，柔性管理即是在研究人內(nèi)在需求的基

4、礎(chǔ)上，契合組織的發(fā)展而驅(qū)動(dòng)個(gè)人內(nèi)在的行為動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮人的內(nèi)驅(qū)力及主觀能動(dòng)性，用激勵(lì)的方法指揮和指導(dǎo)個(gè)人的行為，從而實(shí)現(xiàn)組織整體目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。“需求理論”的重點(diǎn)在于個(gè)體從物質(zhì)到精神的成長(zhǎng)，從個(gè)體人到社會(huì)人的蛻變，從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)實(shí)現(xiàn)的心理動(dòng)因的過程，“需求理論”是西方動(dòng)機(jī)研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！　€(gè)性理論特征　　柔性管理強(qiáng)調(diào)個(gè)性需要的滿足和個(gè)體功能的自主，倡導(dǎo)個(gè)體主動(dòng)、積極適應(yīng)新的變化，在變化中適應(yīng)環(huán)境，從而構(gòu)建人與環(huán)境相協(xié)調(diào)的發(fā)展機(jī)制。這種特征符合當(dāng)前學(xué)生自我意識(shí)與獨(dú)立傾向日益提升的特點(diǎn)，符合社會(huì)創(chuàng)新和創(chuàng)造的時(shí)代要求

5、，與企業(yè)在管理中鼓勵(lì)個(gè)人創(chuàng)新與發(fā)展的要求并行不悖?！　”疚膹摹叭吮尽⑿枰€(gè)性”三個(gè)維度，探索高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需求，從人本角度，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與組織的平衡；從需要角度，實(shí)現(xiàn)個(gè)體物質(zhì)與心理的滿足；從個(gè)性角度，實(shí)現(xiàn)個(gè)體專業(yè)傳承和創(chuàng)新的發(fā)展?！　?高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生需求價(jià)值　　為了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的真實(shí)需求價(jià)值，筆者會(huì)同實(shí)習(xí)組織（主要是指學(xué)生實(shí)習(xí)的單位企業(yè)），共同以問卷的形式開展調(diào)研，該問卷持續(xù)調(diào)查15周，以5周為一個(gè)調(diào)查周期，發(fā)放問卷50份，收回50份。問卷以“1、2、3”代表需求的等級(jí)，數(shù)字越大，需求越迫切；數(shù)字越小，

6、需求越小，重要調(diào)研學(xué)生在薪資收入、生活條件、績(jī)效激勵(lì)、心理滿足等需要理論層面，以及專業(yè)習(xí)得、技術(shù)創(chuàng)新、活動(dòng)適應(yīng)、企業(yè)關(guān)懷等個(gè)性角度層面的具體情況，具體調(diào)研結(jié)果如表1所示?！　。?）薪資收入的需求持續(xù)增長(zhǎng)：一方面是因?yàn)榧夹g(shù)的熟練而獨(dú)立頂崗后，同周圍薪資環(huán)境的對(duì)比而產(chǎn)生；另一方面是因?yàn)樯鐣?huì)化后，個(gè)人消費(fèi)水平的提升而驅(qū)動(dòng)?！　。?）生活條件的需求逐漸趨于平穩(wěn)：可能由于較高的期待，隨著與周邊居住環(huán)境的認(rèn)知而平衡，并在心理上逐漸趨于穩(wěn)定?！　。?）績(jī)效激勵(lì)的需求逐漸趨于高漲：企業(yè)以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的管理制度最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)績(jī)效激勵(lì)的需求逐

7、漸增長(zhǎng)?！　。?）心理滿足的需求平穩(wěn)中增長(zhǎng)：可能是由于公司的管理制度和社會(huì)化程度不斷提高，造成學(xué)生對(duì)心理滿足的需求逐漸增長(zhǎng)，但由于所處較低的實(shí)習(xí)層級(jí)，增長(zhǎng)趨于平穩(wěn)?！　。?）?Ｒ迪暗玫男棖笤齔そ峽歟閡環(huán)矯嫻靡嬗諮?校的教育，另一方面得益于企業(yè)的制度導(dǎo)向要求。　?。?）技術(shù)創(chuàng)新的需求增長(zhǎng)較快：主要得益于企業(yè)的制度導(dǎo)向要求?！　。?）活動(dòng)適應(yīng)呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)：主要原因是企業(yè)活動(dòng)能夠使具有活動(dòng)特長(zhǎng)的學(xué)生有展現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，但在職業(yè)院校中這樣的學(xué)生可能較少?！　。?）企業(yè)關(guān)懷呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)：主要原因可能是企業(yè)的關(guān)懷未能與學(xué)生的需求達(dá)成同

8、步，從而造成需求趨于平穩(wěn)增長(zhǎng)。　　綜上，學(xué)生由于其特殊的身份和心理階段，在企業(yè)中更需要認(rèn)同感和公平感。在認(rèn)同與公平的基礎(chǔ)上，校企應(yīng)當(dāng)攜手，制訂培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生不同階段的需求，不斷修正相應(yīng)的組織策略和激勵(lì)措施，使形成的績(jī)效管理制度和專業(yè)能力培訓(xùn)體系更加符合學(xué)生的價(jià)值需要?！　?以需求為導(dǎo)向的校企合作背景下學(xué)生實(shí)習(xí)柔性