初中語文“先學(xué)后教”之先學(xué)指導(dǎo)

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1、初中語文“先學(xué)后教”之先學(xué)指導(dǎo)　　【摘要】“先學(xué)后教”符合新課程改革的理念，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在素質(zhì)教育的浪潮下，實施“先學(xué)后教”的教學(xué)已經(jīng)成為了必然趨勢，在此背景下，本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的先學(xué)進行分析與研究?！　　娟P(guān)鍵詞】初中語文；“先學(xué)后教”；指導(dǎo)策略　　先學(xué)后教，就是在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生作為主體參與到自學(xué)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，從而達到提升教學(xué)有效性的要求。這種教學(xué)模式，有利于促進學(xué)生思維空間的拓展，并且重點在于教師的引導(dǎo)與啟迪，如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、解決問題成為

2、重中之重?！　∠葘W(xué)后教的教學(xué)模式，從本質(zhì)上就是要尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這種學(xué)習(xí)方式成為新的教學(xué)模式的支撐點，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互合作的理念，是對教與學(xué)的觀念的重新界定，學(xué)生的學(xué)習(xí)排在教師的教之前，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的傳統(tǒng)做法，將教學(xué)活動放在重中之重，凸顯學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生的主體意識放在重要的位置上，?學(xué)生積極主動向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教師的角色形象，教師要走向講臺，與學(xué)生進行溝通與交流，以引導(dǎo)者、服務(wù)者、促進者的身份，促進學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)活動中來?！　☆櫭剂x，先學(xué)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)并不

3、是學(xué)生自制隨意的看書，并不是查查字典，看看生字就可以的，筆者認為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該從以下幾點進行：　　1.課前自學(xué)指導(dǎo)。課前自學(xué)是學(xué)生作為主體參與到學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)新的知識的時候，如果學(xué)生自己預(yù)習(xí)不到位，那么就不會更好地參與到教學(xué)活動中。課前自學(xué)是先學(xué)的重要組成部分，教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況給與指導(dǎo)。筆者在這個環(huán)節(jié)給了學(xué)生以下幾個指導(dǎo)意見。首先，要對要學(xué)習(xí)的文章仔細閱讀，起碼要讀三遍，第一遍是魔都，初讀課文，動手動腦相結(jié)合，將重點字詞、語句都畫出來，初步了解文章的大意，二是大聲朗讀，再次閱讀文章的時候，要大聲朗讀，讀出聲來，口腦并用

4、，理清文章的主要脈絡(luò)，感受作者的思想感情，進一步熟悉文章內(nèi)容，篩選出有用的信息。第三次是一邊欣賞一邊閱讀，這對學(xué)生的自學(xué)能力要求比較高，這個階段要把握文章的重難點，對文章中的事件進行梳理，對具體的任務(wù)、事件情節(jié)進行梳理，感受文章細節(jié)，篩選出有用的信息，對文章進行有效的賞析，對文章的主題思想、主旨內(nèi)容有更深刻的把握。第二，在閱讀三遍之后，要學(xué)生自己動手解決文章中的難題，查字典，查工具書，解決字詞方面的問題，理解文章更理順，解決字詞上的障礙，做出必要批注，理解文章大意，第三，要讓學(xué)生學(xué)會之一，提出自己的疑問，將自己的問題標準在書本上，寫

5、出自己的觀點見解，加深對重難點知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，促進學(xué)生更好地進行自學(xué)。　　2.課堂上促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過課前的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對新知識已有了一定的了解，剩下的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要對學(xué)生課內(nèi)自詡有以下的指導(dǎo)：首先要檢查學(xué)生課前自學(xué)的情況，對學(xué)生產(chǎn)生督促作用，把握學(xué)生對課文的理解程度，讓學(xué)生說說自己對課文的理解，鍛煉學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生把握重難點、捕捉要點的能力；第二指導(dǎo)學(xué)生相互合作，運用小組合作討論解疑的方式，將大大提高學(xué)習(xí)效率，因為這個同學(xué)

6、弄不明白的地方或許另一個同學(xué)能夠作出合理的分析。這種取長補短的互學(xué)模式，不僅梳理了講解者的解題思路，鍛煉了講解者的口語表達能力，而且增進了同學(xué)情誼。在討論過程中每個人將自己的想法說出來，在相互補充中拓寬了學(xué)生的思維，使學(xué)生對問題的認識更全面、更深刻，更能獲得真知。教師給與適當?shù)狞c撥、啟發(fā)、幫助學(xué)生解決疑難問題，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生更好的明辨是非，理解文章內(nèi)容。最后，在深刻理解文章之后，要指點學(xué)生深化理解文章主旨，解決生活中的實際問題?！　?.營造氣氛，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑。古人曾經(jīng)說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進。”只有有疑問，有問題

7、，思想上才會得到進步，因此，激發(fā)學(xué)生參與討論，積極思考，挖掘更深層次的問題，具有重要的意義。當學(xué)生對一些觀點進行大膽質(zhì)疑的時候，教師不要認為學(xué)生是目中無人的，不要認為學(xué)生是與自己過不去的，應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于標新立異，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，創(chuàng)設(shè)和諧的、輕松的、民主的教學(xué)環(huán)境與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言、敢于發(fā)問，敢于辯論，樹立學(xué)生良好的品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文的時候，教師鼓勵學(xué)生從正能量、執(zhí)著、堅定不拔的毅力等方面進行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生確認為愚公的做法比較愚蠢，那么大的兩座山，靠著人去搬掉，非常辛苦、非常勞累，而且移除掉的

8、可能性比較小，為什么他們不走出大山，換個地方居住呢？這種質(zhì)疑非常新穎，教師需要抓住這個閃光點，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生就“該移”還是“不該移”進行辯論分析，最后回歸到文章的主題?！　?.引導(dǎo)學(xué)生進行大膽探索。學(xué)生出現(xiàn)的疑問，許多問題在課