有效指導(dǎo)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教

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1、有效指導(dǎo)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教　　有人將語文課堂教學(xué)形象地比喻為“沼澤地”，這塊充滿不確定性的沼澤地，也正是語文教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域。那么在這塊實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)是基于“教”開展教學(xué)，還是基于“學(xué)”開展教學(xué)呢？答案顯然是后者?！　　墩n標(biāo)》就明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。那么在教學(xué)實(shí)踐中如何通過教師的組織引導(dǎo)，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)定教呢？經(jīng)過幾年的嘗試，我在有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教方面取得較為顯著的效果。現(xiàn)就如何進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)作簡(jiǎn)要介紹。　　一、“自學(xué)指導(dǎo)案”授之以漁，教給方法會(huì)自學(xué)　　先學(xué)后教，顧名思義就是學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)情

2、況開展教學(xué)。研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，要落實(shí)“先學(xué)”首先得教會(huì)學(xué)生學(xué)的方法，正所謂授之以漁。在深入研讀《課標(biāo)》，明確各學(xué)段閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了適用于不同學(xué)段的閱讀“自學(xué)指導(dǎo)案”。為了既便于學(xué)生使用，又能激發(fā)學(xué)生興趣，我將其做成精美書簽，于開學(xué)第一課鄭重發(fā)給每名學(xué)生。　　第一學(xué)段閱讀“自學(xué)指導(dǎo)案”，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣，教給學(xué)生用不同符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)標(biāo)注的基本閱讀方法。所以，本學(xué)段學(xué)生的自學(xué)以“扶”為主，主要由老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生按“自學(xué)指導(dǎo)案”的要求，一步步完成自學(xué)?！　〗?jīng)過兩年的引導(dǎo)，到第二學(xué)段學(xué)生已經(jīng)基本掌握了圈點(diǎn)標(biāo)注等閱讀方法，初步養(yǎng)成正確閱讀

3、習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上結(jié)合《課標(biāo)》要求，我們又進(jìn)一步豐富了“自學(xué)指導(dǎo)案”的內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)出符合第二、三學(xué)段學(xué)生使用的“自學(xué)指導(dǎo)案”?！　∪绻谝粚W(xué)段學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)主要靠老師“扶”，那么第二、三學(xué)段則采用扶放結(jié)合，以“放”為主的做法。對(duì)于學(xué)段新增的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師首先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，然后再放手讓學(xué)生依據(jù)“自學(xué)指導(dǎo)案”獨(dú)立完成自學(xué)?！　　白詫W(xué)指導(dǎo)案”是在深入研究學(xué)段閱讀目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?？墒?，老師怎樣才能掌握學(xué)生的自學(xué)情況實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教呢？為此，我又設(shè)計(jì)了與“自學(xué)指導(dǎo)案”相匹配，供第二、三學(xué)段學(xué)生使用的前置性作業(yè)――“自學(xué)收獲園”，引導(dǎo)學(xué)

4、生整理記錄自學(xué)時(shí)的收獲與問題?！　《?、“自學(xué)收獲園”記錄整理，先學(xué)后教可落實(shí)　　“自學(xué)收獲園”設(shè)計(jì)了5個(gè)版塊共8項(xiàng)內(nèi)容，幫助學(xué)生記錄整理自學(xué)所得，為老師提供了解學(xué)情的第一手資料。這5個(gè)版塊分別是“感知題目走近作者”、“字詞積累”、“感悟文本”、“質(zhì)疑問難”、“相關(guān)鏈接”?！　〉谝话鎵K的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章題目與作者。培養(yǎng)學(xué)生此習(xí)慣的原因有二：①現(xiàn)代社會(huì)可供閱讀的內(nèi)容浩如煙海，題目、作者是我們檢索閱讀內(nèi)容的重要信息，關(guān)注重要信息的習(xí)慣需要從小培養(yǎng)。②童年時(shí)接觸到的作品、作家有時(shí)會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生極深遠(yuǎn)的影響?！　〉诙鎵K“字詞積累”設(shè)計(jì)了三項(xiàng)內(nèi)容，“我會(huì)寫的生字”、“我關(guān)注的生字”和

5、“我理解的詞語”?！墩n標(biāo)》明確要求寫字教學(xué)要貫穿小學(xué)語文教學(xué)全過程。這兩項(xiàng)內(nèi)容直觀展示出學(xué)生自學(xué)一類生字時(shí)的書寫情況。特別是“我關(guān)注的生字”一欄，往往是學(xué)生容易寫錯(cuò)或?qū)懙貌欢苏淖?。老師掌握學(xué)生寫字情況，就可避免課堂上寫字指導(dǎo)的主觀隨意。“我理解的詞語”一項(xiàng)，既可以鞏固學(xué)生查閱工具書的習(xí)慣，又可以幫助老師了解學(xué)生對(duì)文中關(guān)鍵詞語的掌握情況，使詞語教學(xué)更有針對(duì)性?！　〉谌鎵K“感悟文本”設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)內(nèi)容，“整體感知”和“讀文感悟”。根據(jù)《課標(biāo)》要求，“整體感知”一項(xiàng)兩個(gè)學(xué)段的自學(xué)內(nèi)容是有區(qū)別的。第二學(xué)段為概括課文主要內(nèi)容，第三學(xué)段則側(cè)重于了解文章的表達(dá)循序與方法?！白x文感悟”一項(xiàng)幫助學(xué)生記錄整

6、理重點(diǎn)句段。這一項(xiàng)兩個(gè)學(xué)段的要求也有所區(qū)別，第二學(xué)段只要求摘抄，第三學(xué)段則要求簡(jiǎn)要寫出感受。通過“感悟文本”這一版塊，老師可以了解以下4個(gè)方面的學(xué)情：①學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確，是否達(dá)到了《課標(biāo)》的學(xué)段目標(biāo)要求。②語言表達(dá)是否規(guī)范。③自學(xué)時(shí)學(xué)生能否初步領(lǐng)悟課文表達(dá)方法與順序。④學(xué)生最關(guān)注的內(nèi)容以及他們的感悟與收獲。正確把握以上學(xué)情，可以幫助老師真正從學(xué)生的角度解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)，保證了課堂上“師生平等對(duì)話”，從根本上避免了教師唱獨(dú)角戲的局面?！　〉谒陌鎵K是“質(zhì)疑問難”?！墩n標(biāo)》特別重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，第二學(xué)段目標(biāo)就提出“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”。如何使學(xué)生的質(zhì)疑成為師

7、生解讀文本的突破口？這一板塊的設(shè)計(jì)解決了這個(gè)問題。①學(xué)生以書面的形式記錄疑問，避免了以往課堂教學(xué)中質(zhì)疑環(huán)節(jié)流于形式的弊端。②教師在課前梳理學(xué)生質(zhì)疑，篩選出與學(xué)習(xí)語文有關(guān)的問題，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法。所以，學(xué)生質(zhì)疑真正成為教學(xué)資源，先學(xué)后教得以落實(shí)。③研究學(xué)生提出的問題，可以幫助老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力的不足，有的放矢指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！　〗虒W(xué)實(shí)踐中，我一邊大膽嘗試，一邊不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“自學(xué)指導(dǎo)案”和“自學(xué)收獲園”的內(nèi)容