先學后教與有效教學

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1、先學后教與有效教學v余文森教授、博士生導師v教育部福建師范大學課程研究中心主任v福建師范大學教育學院院長1如何既把新課程理念落實到課堂，又能有效提高課堂教學質量和學業(yè)成績？經驗：先學后教——有效教學的法寶、秘訣——新課程實施的憑借、策略——中國土生土長的教育學2講座內容：先學后教的內涵先學后教的意義先學后教的實踐先學后教的反思3第一主題：先學后教的內涵先學后教=先學+后教①外層上：順序調整（關系變化）②深層上：教學思想、本質、模式變革（性質變化）以學定教，因學論教4?教學關系是教學論最主要的一對關系，教學關系從根本上

2、決定著教學的存在及其本質。?教學關系變革是教學領域最重要的變革。?當前教學改革的核心就是要調整（變革）教與學的關系，凸現學的地位和作用，賦予學生權力和責任，激發(fā)學生學習的獨立性和創(chuàng)造性，從而從根本上改變學生的學習方式和教師的教學方式。5一、先學的類型、特點和要求（一）類型教師指導下的先學①現場指導（導學法）1.先學（關系）②通過導學提綱進行指導（導學案）獨立自主式的先學課內先學不含作業(yè)的先學2.先學3.先學（時間）課外先學（任務）含作業(yè)的先學教科書4.先學文本性（理論性）的先學（內容）活動性（實踐性）的先學課外書一次

3、性5.先學6（進程）多次性（二）特點1.超前性：時間而言，學先于教，課內先學或課外先學2.獨立性：性質而言①教學=“學”+“教”，區(qū)別于傳統預習（附屬性）；②后教為先學服務（教服從服務學）區(qū)別于傳統預習（從屬性）何謂以學為中心、為目的？3.異步性：結果而言，時間、進度、深度因人而異77共同進步+個性發(fā)展（三）要求1.先學可能出現的問題①“導”之無方，“放”之無度，缺乏對學生先學活動的監(jiān)控和指引，導致先學處于無序、無效狀態(tài)，自主變流“自流”。教師主導與學生主體價值引領與自主建構②導學提綱只是知識點和訓練點及其習題的堆積

4、（應試教育的反映），缺乏對學習過程和方法的引導，特別是問題的設計和生成。8?學案與教材的關系：學案只是歸納、羅列教材知識點，分析、闡述重點難點。?學案與習題集的關系：學案只是羅列大量的練習，用于課堂上講講練練。?學案與教案的關系（教主要表現在導上，導向、導思、導法……）?學案不是什么……而應該是什么?學案類似地圖、導游圖（而不是景點、城市介紹）92.先學的具體要求①從教師先示范性地帶領學生先學，到學生獨立自主地先學。②切實地培養(yǎng)學生自主學習的能力，特別是閱讀能力、思考能力、反思能力。我們的經驗：培養(yǎng)閱讀能力三階段教讀

5、階段：教學生學會怎樣閱讀導讀階段：引導學生自己閱讀自讀階段：放手讓學生自己閱讀10河南省濮陽市第四中學具有特色的學生自學“要領”：首先，要讓學生對自學產生信心。一節(jié)課的新內容并非完全都是新的，而是在原有知識的基礎上合乎邏輯的發(fā)展。一般來說，大多數學生對新知識的大部分內容完全可以理解。即便在自學中有不懂的地方，也屬于正常現象，因為這些往往是教材的難點，或是學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，也可能是由于學生的思考方法不對路等。11這些不明白的地方，恰是需要通過生生互動和師生互動進一步深入學習的內容。老師有了這樣的認識，自然也就有了對

6、學生自學的信任，學生自學就有了信心。其次，要對學生進行自學方法的指導。初期可以給學生出示完整的自學指導，并向學生說明自己是基于哪些方面的考慮，從什么角度提出的問題，什么樣的內容需要從哪些不同的方面去思考，解決了什么類型的問題就掌握了什么樣的內容等。12第三，通過對標題、框題、結論、議一議、想一想、做一做等內容的反復思考，提出問題，得出結論。然后再考慮對多數課題都適用的一般問題。如：這一段文字告訴了我什么，這一段在本節(jié)教材中起什么作用，對于這一段我能提什么問題，有什么重要的依據，等等。同時把自己整合、提煉的問題和不理解

7、的問題用簡練的語言記在自己的問題記錄本上，以便在“生生互動”和“師生互動”時完善、充實、釋疑，生成更有價值的東西。當學生的自學能力明顯增強時，老師就可以只說出自學的內容和時間要求，把自學指導變?yōu)橥耆_放的或只出示一個粗線條的提問題的區(qū)域。13二、后教的類型、特點和要求（一）類型①展示（教別人的同時教自己）1.自己教②探究（看書不懂，想一想弄懂）（自我教育）③反思2.同伴教（互動教育）①兵教兵，小老師制，學生之間充分互動，責任和成績共享②知識在交流互動中清晰、增值、內化和升華堅持合作學習，培養(yǎng)學生團隊精神。采取各種形式

8、，鼓勵和要求學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質疑中共同成長、共同進步。143.老師教（教師教育）針對性（二）后教的特點參與性發(fā)展性1.針對性：讓教師的教服從服務于學生的學，針對先學提出和存在的問題進行教學。先學的，學會的，不教！教師的“三不教”原則，即：①凡學生自己看書能懂，不教；②凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；③想想也