演示實驗在物理教學(xué)中的作用

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1、演示實驗在物理教學(xué)中的作用物理實驗是在人為條件下，運(yùn)用儀器、設(shè)備、使物理現(xiàn)象出現(xiàn)，從而有目的進(jìn)行觀察、進(jìn)行一種方法。初中物理實驗分四種類型：第一，演示實驗。第二，隨堂實驗，即邊講邊實驗。第三，學(xué)生分組實驗。第四，家庭實驗(小實驗)。在中學(xué)物理教學(xué)中，必須以實驗為基礎(chǔ)，這是由物理學(xué)科的特點以及中學(xué)生的知識水平?jīng)Q定的，而演示實驗在物理教學(xué)中所占比例最大，所以它在物理教學(xué)中的作用也就顯而易見?！　∫?、演示實驗可以為學(xué)生提供認(rèn)識物理規(guī)律的良好環(huán)境，為學(xué)生建立物理概念、認(rèn)識物理規(guī)律助一臂之力　　任何規(guī)律、概念的形成

2、，都是在大量的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上經(jīng)過大腦的整理、總結(jié)，從而上升為理性認(rèn)識，認(rèn)識物理規(guī)律形成物理概念，演示實驗恰能幫助學(xué)生做到這一點，經(jīng)過教師的精心設(shè)計，排除掉非本質(zhì)因素對學(xué)生的影響，把學(xué)生在生活中看到的或聽到的現(xiàn)象通過實驗手段再現(xiàn)出來，把“生活世界”轉(zhuǎn)化為“物理世界”。造成一種研究物理的氣氛、環(huán)境，使學(xué)生置身于物理情景中，它是根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)的“最確實，最少受干擾”，“保證過程以其純粹形態(tài)進(jìn)行的物理環(huán)境，在這樣的物理環(huán)境下，極其適宜探索物理問題”能使學(xué)生對物理概念及規(guī)律獲得明確而又具體的認(rèn)識從而真正的學(xué)好

3、物理。例如：大家都知道聲音能用來交流思想、表達(dá)感情，但是學(xué)生對聲音要在介質(zhì)中才能傳播這一問題認(rèn)識模糊，可通過演示實驗解決，把一個電鈴放入扣在抽氣盤上的玻璃罩內(nèi)往外抽氣，我們發(fā)現(xiàn)隨著罩內(nèi)氣體減少，鈴音越來越弱直到消失，讓空氣重新進(jìn)入鐘罩內(nèi)，鈴音又重新恢復(fù)。學(xué)生在這一純粹的物理環(huán)境中，充分認(rèn)識了聲音的傳播要在介質(zhì)中才能進(jìn)行，真空不能傳聲?！　《?、演示實驗?zāi)芪龑W(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣　　在物理教學(xué)中，一些很難用語言表達(dá)出來的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律通過演示實驗就能形象直觀的表達(dá)出來，這是因為實驗具有形象直

4、觀的特點，所以借助實驗更容易喚起學(xué)生的思想，提出問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣。例如：“竹筷提米實驗”，“燒瓶內(nèi)停止沸騰的水，用冷水澆又重新沸騰的實驗”，“七色板轉(zhuǎn)為白色實驗”，“自制浮沉子實驗”，這些實驗在演示過程中，對學(xué)生的聽覺、視覺，及思維都有強(qiáng)烈的刺激作用，能夠使學(xué)生的注意力高度集中，大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理知識的興趣。從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這種學(xué)習(xí)活動能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生成績大幅度提高。　　三、演示實驗可以使教學(xué)的內(nèi)容化難為易，從而掌握重點突破難點，建立概念　　生

5、動、形象、直觀的演示實驗，能使學(xué)生在實驗感知的基礎(chǔ)知識之上順利而迅速的進(jìn)行抽象思維活動，從而實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，突破難點建立概念。例如：運(yùn)動和靜止的相對性概念，是物理教學(xué)中的一個難點，學(xué)生對運(yùn)動和靜止的相對性概念認(rèn)識不清，為突破這一難點，建立正確的運(yùn)動和靜止相對性概念，可以做如下實驗：將書本放在課桌上，將鋼筆放在課本上，用手緩緩?fù)苿訒?，使書本鋼筆沿桌面運(yùn)動，教師問：“課本是運(yùn)動，還是靜止的?”學(xué)生回答：“是運(yùn)動的?！苯處焼枺骸澳芊裾f課本是靜止的?”學(xué)生很難回答。教師又問：“鋼筆是運(yùn)動的還是靜

6、止的？”有的學(xué)生回答：“是運(yùn)動的。”有的學(xué)生回答：“是靜止的?！比缓蠼處焼枺骸盀槭裁从腥苏J(rèn)為鋼筆是運(yùn)動的，也有人認(rèn)為是靜止的呢?”認(rèn)為運(yùn)動的學(xué)生回答：“因為鋼筆的位置發(fā)生了變化?！闭J(rèn)為靜止的學(xué)生回答：“因為鋼筆的位置相對于書本沒有發(fā)生變化。”這時教師可以根據(jù)這些情況做如下補(bǔ)充：鋼筆相對課桌位置發(fā)生了變化，所以它在運(yùn)動，而相對于書本它的位置沒有發(fā)生變化，所以相對于書本來說，鋼筆是靜止的，由此可見，即便是同一物體，所選參照物不同運(yùn)動情況也不同，即具有一定的相對性?！　∷?、運(yùn)用演示實驗導(dǎo)入新課可以引起學(xué)生積極思

7、維，活躍課堂氣氛　　例如講物體浮沉條件時，教師可這樣演示：將一塊木板和一只牙膏皮同時放入水中，見牙膏皮下沉，木塊上浮，教師問：為什么牙膏皮下沉，木塊上浮呢?學(xué)生回答：牙膏皮比木塊重所以下沉。教師再取質(zhì)量相同的牙膏皮和木塊各一個，然后放入水中，牙膏皮仍下沉，木塊仍上浮。教師再問：“兩物體質(zhì)量相同，為什么仍然是牙膏皮下沉，木塊上浮?”可能有部分同學(xué)難以回答，但有的同學(xué)會想到金屬的密度比木塊的密度大，回答說：牙膏皮密度大，所以下沉。針對這種回答：教師再取出兩塊質(zhì)量相同的牙膏皮，一個卷成筒狀，一個展成平板形，同時

8、放入水中，又見一沉一浮，教師問：相同材料，相同質(zhì)量的牙膏皮，為什么還會一沉一浮?也許有學(xué)生回答：它們形狀不同，教師追問：為什么形狀不同會造成浮沉不同呢?此時教師可以告訴，要解決這個問題，需要研究物體上浮和下沉的條件，從而導(dǎo)入新課?！　∥锢韺W(xué)有著豐富的知識內(nèi)容和廣泛的研究空間，演示實驗在物理教學(xué)中能發(fā)揮如下作用：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新