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1、讓物理課堂煥發(fā)生命活力論文:“每個人都只能自己‘活’,不能由別人代‘活’;每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走,不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實(shí),是每一個活者的人都能體會到的樸素真理。”⑴這恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征。但是當(dāng)今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者,學(xué)生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成,它的質(zhì)量,直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長;對于教師而言,課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成,它的質(zhì)量,直接影響教師對職
2、業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價(jià)值的體現(xiàn)?？傊?課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價(jià)值。 一 隨著教育改革的深入,在教育理念上越來越多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,更多地為學(xué)生著想。美國教育家杜威提出“教育即生活”,他反對把教育之看作是為將來社會生活做準(zhǔn)備,主張要從學(xué)生的生活出發(fā)來改造以書本作為出發(fā)點(diǎn)的舊教育。但未提及教學(xué)對教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”,它由三個部分組成:“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。他認(rèn)為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。但也沒有談到教育對教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章,他們認(rèn)為也很有必要
3、改變現(xiàn)在的教學(xué)方式,他們也在摸索。他們中一些人認(rèn)為物理課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì),要靈活開放,重視學(xué)生的自主性一、手段要多樣化要把生活──物理──社會有機(jī)結(jié)合起來。他們已經(jīng)開始意識到教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,但教學(xué)對他們自己的生命的價(jià)值還是不很清晰。我也問過一些身邊的同學(xué)(即將畢業(yè)走向教師崗位的師范院校的學(xué)生),他們認(rèn)為教師的教學(xué)同樣也是為了學(xué)生的發(fā)展,但也還是沒有體會到教學(xué)對教師的生命有怎樣得意義?！ ∪A東師范大學(xué)的葉瀾教授在《更新教育觀念,創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》一文中提出基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀之一:“生命性”。她指出:“在一定的意義上可以說,教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值
4、的事業(yè)。中小學(xué)學(xué)生正處于生命中成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時期,處在個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響的價(jià)值,將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。在教育中還有什么東西的價(jià)值能比生命的成長價(jià)值更為重要,因此,教師的心目中不僅要有人,而且要有整體的人,要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人,去做好自己的教育教學(xué)工作?！雹平處熞岸谜鋹凵⒍蒙恼w性、懂得青少年期對于人生的獨(dú)特重要價(jià)值,并善于開發(fā)生命潛力和指導(dǎo)生命發(fā)展?！雹恰爸匾暋浴?將使學(xué)校工作煥發(fā)出生命的活力,努力完成為生命的健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命?！雹人U述了中小學(xué)教育如何體現(xiàn)“生命性”的一個初
5、步的框架,同時對老師提出了一個更高的要求。在新基礎(chǔ)教育研究的近幾年的研究中,有許多的學(xué)校和老師積極參加,取得了豐碩的成果,葉瀾教授的研究被進(jìn)一步深化。 基于以上教育名家,葉瀾教授,以及自己查到一些第一線工作的教師的研究,我認(rèn)為在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中也存在一些忽視師生“生命性”的問題。針對此問題,我很贊同葉瀾教授的思想,我認(rèn)為再高中的物理教學(xué)中,也應(yīng)該重視師生的生命性,特別是在物理課堂教學(xué)中,更應(yīng)注重這一點(diǎn)。在此,我提出自己在理論上的一些思考和想法,由于我是一個即將畢業(yè)的大學(xué)生,剛實(shí)習(xí)結(jié)束,實(shí)踐的機(jī)會少,想法可能不太成熟。因此拋磚引玉,與大家一起探討?！ 《 ∫弧⒏咧形锢?/p>
6、課堂存在的問題 “每個人都只能自己‘活’,不能由別人代‘活’;每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走,不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實(shí),是每一個活者的人都能體會到的樸素真理?！雹蛇@恰恰說明主動性是生命活動的一個本質(zhì)特征?，F(xiàn)在的許多老師也意識到這一點(diǎn),但是在實(shí)踐中這一點(diǎn)恰恰被忽視。 如果我們到高中的物理課堂去走走,不難看到這樣的現(xiàn)象;“在教室里,學(xué)生按教師的每一個指令行動,每一個問題作答:教師清楚每一節(jié)課要教什么,為何教和教什么,學(xué)生卻不知道要學(xué)什么,為何學(xué)和如何學(xué);教師是每日課堂的主宰者,學(xué)生是教師意志的服從者。當(dāng)然,在課堂上也有一些教師會要求學(xué)生上課時提出問
7、題,發(fā)表不同的意見,進(jìn)行獨(dú)立的思考,但最終大多還是納入教師預(yù)設(shè)的框架;他們會要求學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),理解規(guī)定的和現(xiàn)成的知識,但很少會讓學(xué)生自己去尋求知識,發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)造解決困難的方法,去獨(dú)立面對一個陌生的世界,一個生生不息的世界。”⑹這正是高中物理課堂存在的一個忽視生命的價(jià)值的最大弊端,也是最大的一個問題?！ τ诟咧械奈锢砝蠋焷碚f,如果一輩子,幾十年一直做物理老師,其生命的很大一部分是和學(xué)生一起在物理課堂上度過的。所以如果老師的每一堂課都像上面那樣度過,看是老師是主動的在經(jīng)歷他的生命,其實(shí)
