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《初中思想品德課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的案例實(shí)踐與研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、20初中思想品德課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的案例實(shí)踐與研究——閔教院附屬梅隴實(shí)驗(yàn)學(xué)校沈慧芳[摘要]：顧泠沅教授認(rèn)為:未來的課堂教學(xué),無論是在教育觀念上,還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上,都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容轉(zhuǎn)型,也就是“以學(xué)定教”。如今,“以學(xué)定教”作為一種理念與實(shí)踐探索再次進(jìn)入我們的視野,并且得到前所未有的關(guān)注與重視,逐漸成為廣大教師努力的方向和追求的理想教學(xué)境界與目標(biāo)。倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，就是在初中思想品德課程教學(xué)過程中充分研究學(xué)生的生活閱歷、思想狀態(tài)、心理特點(diǎn)以及已有的道德認(rèn)知水平等，依據(jù)學(xué)生的這些學(xué)情來決定教師的教學(xué)行
2、為，包括教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)資源的選擇、教學(xué)手段的采用等，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)，共同成長(zhǎng)。眾所周知，有效教學(xué)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師共同追求的目標(biāo)，教學(xué)的有效性決定著教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)的有效性是由多種因素所決定的，其中，“以學(xué)定教”是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。我們強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生發(fā)展”為本，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，一節(jié)課的成功與否很大程度上依賴于學(xué)情分析是否到位，而作為通過教學(xué)將道德規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生道德素質(zhì)，外顯為道德行為的初中思想品德課程來說，依據(jù)學(xué)情開展教學(xué)更是成為提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵，成為初中思想品德課的生命力所在。如何
3、“以學(xué)定教”?同樣包含著豐富的內(nèi)容，不存在統(tǒng)一的模式。走進(jìn)初中思想品德課課堂，針對(duì)目前自己所面臨的教學(xué)現(xiàn)狀，為了盡快提高自己的課堂有效教學(xué)能力，在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)新課程的教育教學(xué)理念，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀，努力倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)情，探索有效的課堂教學(xué)模式?！耙詫W(xué)定教”為主導(dǎo)思想的教學(xué)實(shí)踐越深入，任課教師對(duì)教材的解讀就越準(zhǔn)確。在理解教材、了解學(xué)生等方面還有待提高。教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建
4、正確的學(xué)習(xí)方式，而“以學(xué)定教”就是“以學(xué)生發(fā)展為本”思想在教學(xué)中的體現(xiàn)。教師唯有根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。[關(guān)鍵詞]初中思想品德課堂教學(xué)以學(xué)定教案例實(shí)踐與研究一、初中思想品德課堂教學(xué)“以學(xué)定教”的現(xiàn)狀和問題提出20近一年時(shí)間，當(dāng)學(xué)校的其他教研組都在精心研究、鉆研生本課程時(shí)，我也獨(dú)自開始對(duì)思想品德課“以學(xué)定教”的教學(xué)模式的實(shí)踐與研究進(jìn)行了探索。迷茫、困惑時(shí)時(shí)充滿我的頭腦，我所探究的初中思想品德課“以學(xué)定教”的教學(xué)模式的實(shí)踐與研究和現(xiàn)在顧泠沅教授提出的“以學(xué)定教”不謀而合。經(jīng)過一學(xué)年的嘗試，對(duì)初中思想品德課
5、上“以學(xué)定教”的教學(xué)模式做了初步的嘗試。我在課堂教學(xué)中，反反復(fù)復(fù)實(shí)踐了好多次，從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，到備課、上課，都有了一定的變化，也讓我初步感覺到了“以學(xué)定教”的教學(xué)模式帶給師生成長(zhǎng)的喜悅與歡樂。但我做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多東西需要更深一步的探索研究并扎實(shí)的走下去。于是我申報(bào)了第3屆區(qū)教學(xué)小課題研究，想進(jìn)一步就“以學(xué)定教”的教學(xué)模式做深入的展開與探究。這個(gè)小課題是在自己日常的課堂教育教學(xué)改革效果不顯著，對(duì)本學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的情況下提出的，它在很多學(xué)校也已經(jīng)開始實(shí)施起來，并成為素質(zhì)教育實(shí)踐中最有生命力的一種。眾所周知，課堂教
6、學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用，過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)而輕視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和探究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學(xué)形式豐富多彩了，教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化了。但是，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，也往往出現(xiàn)了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的趨勢(shì)。課堂教學(xué)過于重視教學(xué)形式而輕視教學(xué)本質(zhì)，由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“
7、滿堂問”，由過去的一支粉筆、一本書變成現(xiàn)在對(duì)多媒體教學(xué)方式的濫用，由過去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象。通過對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的反思與批判，筆者認(rèn)為，目前課堂教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸要素配置不合理、關(guān)系不和諧，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了現(xiàn)實(shí)需要而做得過分了；二是教學(xué)要素之間缺少有思維含量的交流和對(duì)話，學(xué)生沒有形成積極的思維品質(zhì)?？梢?，在目前這種教學(xué)現(xiàn)狀中實(shí)行“以學(xué)定教”的教學(xué)模式是有一定的現(xiàn)實(shí)意
8、義！二、課題研究的理論依據(jù)本小課題的提出，旨在初中思想品德課堂教學(xué)過程中邊實(shí)踐、邊研究，積極探索初中思想品德課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”20，在研究中不斷提高教師的教學(xué)能力及課堂教學(xué)有效性和針對(duì)性?！耙詫W(xué)定教”能在一定程度上為學(xué)生提供最適合其發(fā)展的教育,是教育公平的核心所在,也是教學(xué)效能得以提高的關(guān)鍵因素。把
