資源描述：
《談提高英語教學中小組合作學習有效性》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、談提高英語教學中小組合作學習有效性摘要小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。英語課堂上，教師要正確把握學生合作時機，根據教學內容科和學生實際進行合理的分組，注意軟硬環(huán)境的設置，實施有效的評價，從而激發(fā)合作欲望，提高合作技巧，實現英語教學中小組合作學習的有效性。關鍵詞時機分組軟硬環(huán)境教師作用有效評價小組合作學習是一種按照組內異質、組間同質的方式組建，以小組方式從事學習活動的學習模式，強調學習過程中的協(xié)作與監(jiān)控。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的
2、機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。如何提高英語教學中小組合作學習的有效性，我淺談幾點認知與大家共享。一、正確把握合作時機，合理安排學習內容小組合作學習不是適應于所有的學習任務，過于簡單的任務或者太難以掌握的內容則不宜用此模式。合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，否則合作學習就失去了意義。目標的設定是開展小組合作的基本前提，只有目標明確，課堂上的訓練才能做到有的放矢。任務型教學的課堂里，教師事先準備好任務設計，學生根據教師的要求，先將該任務分解成若干
3、小任務，制定出完成任務的程序，逐一處理，當這些小任務相繼完成時，教師設計的總任務也迎刃而解了。在教學中教師往往會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的“task”。二、采取科學合理的分組，提高合作學習的有效性教師可以根據教學內容和學生的實際情況選擇適當的分組策略，不論是固定分組，或是自由組合，還是混合編組，在操作過程要將他們的優(yōu)點結合起來避免其缺點，實現組間同質，組內異質。同質分組是指年齡、背景、興趣或能力相同的學生組成小組，異質分組則是將不同的背景、文化和性別的學生分在一組。組間同質為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，組內異質為小組成員
4、內部互相幫助提供了可能。約翰遜指出，組內異質要比組內同質“更為有效’’，原因就在于組內異質的“這種效力大多是來自于學生討論、解釋、評價和就學習材料分享結論的需要。在提高學習效果方面，不加討論地迅速地得出結論的學習，遠不如討論不同的觀點，爭論不同的選擇及向需要幫助的同伴解釋學習材料的學習”。因此，在合作學習中，異質分組就顯得十分重要了。三、注意軟硬環(huán)境的設置，激發(fā)合作欲望在合作學習中，“課堂被拆分開來，是以學生為中心的，也就是說學生的活動經常按照成對或小組的形式組織起來，學生的同伴關系和任務小組成了教師注意力的核心”。所以，座位空間的安排要能使教師很容易地靠近每一
5、個小組，方便教師對合作學習進行及時的指導與監(jiān)控；使小組成員能夠相互有效地交流而又不至于打擾其他小組。除了設置良好的硬環(huán)境外，還應注意軟環(huán)境的設置。其中，最重要的是在課堂中建立起相互信任的氛四、充分發(fā)揮教師作用，提高合作技巧小組合作學習中需充分發(fā)揮教師作用，教師角色不再是知識的傳授者，而是科學的設計者，活動的指導者，過程的參與者，解決問題的幫助者和評價者。小組合作學習的實施需要教師適時地監(jiān)督與介入，因為學生的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當的監(jiān)控，其合作學習有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。教師監(jiān)督與介入的內容是多方面的，如默觀學生是如何
6、解決問題的；暫停學生的活動給予示范；表揚善于運用某些行為方式的小組，從而強化他們的良好行為。通過一段時間的實踐，我發(fā)現以下幾方面是教師在巡視時值得去關注的：(1)教師要根據組內同學的不同情況進行分工和分配，以幫助學生更好地發(fā)揮特長完成任務，當小組對任務不清楚時，教師需要重新解釋，向學生反復說明任務的內容及操作程序。(2)當某一小組的活動能夠順利進行時，教師需要給予適當的表揚，當然，教師也可以介入，讓其中一個學生解釋一下大家形成的某些結論，從而保證每一個成員都能夠理解這些結論。(1)組織學生作品成果匯報。在進行小組作品成果展示交流時，多讓學生發(fā)表自己的不同見解，讓
7、學生逐步明確認真聽取別人意見，既是對別人的尊重，又能從別人的意見中受到啟發(fā)、提高認識。五、實施有效的評價，發(fā)揮合作學習的作用每個人都希望得到別人的認可和稱贊，恰當的評價和激勵機制在小組合作學習中起著重要作用。一方面為了提高學生的團隊意識，發(fā)揮學生之間的互助作用，可通過學分制來進行小組評價。對小組成員的紀律、作業(yè)、測試、課堂表現等項目進行評價賦分，然后匯入小組總分，作為對小組整體評價的一個依據。另一方面也要有學生的自我評價及學生間的相互評價，即個體學習過程與成果的評價，通過評價使學生學會傾聽，學會思考，學會表迗，學會辯論，學會欣賞，學會互助，學會相處。總之，按照以
8、上各方面去認真組織小組合
