“翻轉(zhuǎn)課堂”接受度調(diào)查統(tǒng)計策略

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1、“翻轉(zhuǎn)課堂”接受度調(diào)查統(tǒng)計策略互聯(lián)X的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在美國越來越多被接受和應(yīng)用，其理念在于將知識的講授學(xué)習(xí)放在課前，課堂注重知識的理解和內(nèi)化過程。當(dāng)前微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種新型模式的教學(xué)改革嘗試，已經(jīng)引起廣泛關(guān)注和討論，本文結(jié)合具體的授課課程，從學(xué)生接受度的層面研究其可行性和效果。一、研究背景翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術(shù)語，通常被翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛

2、倒課堂”，或者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱為FCM。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在國內(nèi)，“翻轉(zhuǎn)課堂”類的教學(xué)理念的應(yīng)用其實也有，比如“問題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)模式，常見的情況是教師在課前布置學(xué)生自學(xué)任務(wù)，提出問題，在上課時候了解學(xué)生完成情況，然后進(jìn)行拓展和延伸，加深學(xué)生對知識的理解。但是沒有像“翻轉(zhuǎn)課堂”模式那樣，知識點(diǎn)的講授完全在課外進(jìn)行，也沒有形成

3、有影響力的推廣模式。而且，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到具體課程研究很少，在學(xué)術(shù)研究方面，筆者選取中國知X以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行了模糊檢索，明顯可見2013年—2014年研究文章數(shù)量突飛猛進(jìn)，從2012年的36篇增長至2013年421篇，2014年的1797篇，可見近兩年翻轉(zhuǎn)課堂已引起廣泛的關(guān)注。新聞作品賞析課程作為高校公選課，能夠幫助學(xué)生提高對新聞作品的鑒賞力，是學(xué)生采、寫、編、評能力的提升課。作為財經(jīng)類院校的公選課，新聞作品賞析課更是能夠提升學(xué)生動筆的熱情和激情，豐富知識面。加上公選課教師的自由發(fā)揮程度，

4、故而新聞作品賞析課的大量視頻案例教學(xué)需要與翻轉(zhuǎn)課堂的理念模式能夠很好的結(jié)合，因而很適合做這一課堂教學(xué)改革嘗試。正是因為翻轉(zhuǎn)課堂還處于起步階段，本文先從學(xué)生的接受度著手研究。二、研究的目標(biāo)和方法本文根據(jù)對學(xué)生講解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并進(jìn)行一個課時的簡單嘗試，通過對參與學(xué)生的接受度調(diào)查，研究分析數(shù)據(jù)，找出學(xué)生接受度和對翻轉(zhuǎn)課堂的看法和建議。本文采取問卷調(diào)查和深度訪談兩種方法。在全校選修新聞作品賞析課程的50名學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度。問卷參考王素敏等人編制的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課

5、堂接受度調(diào)查問卷，根據(jù)實際授課情況進(jìn)行調(diào)整，從記憶理解、應(yīng)用分析、課堂綜合評價三個層面，共設(shè)計12個問題，涵蓋以下內(nèi)容：學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂有用性、易用性、適用性的總體認(rèn)知和接受度;學(xué)生對于新聞作品賞析課翻轉(zhuǎn)課堂模式每個階段教與學(xué)的方式的具體接受度，學(xué)生對于對于翻轉(zhuǎn)課堂效果的看法與態(tài)度。問卷記分采用五級記分制。三、研究結(jié)果問卷調(diào)查對象包括31名女生，19名男生。大一42人，大二8人。問卷調(diào)查顯示，72%的學(xué)生表示愿意理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式，24%的學(xué)生持保留態(tài)度，4%的學(xué)生表示理解但不接受翻轉(zhuǎn)課

6、堂的授課形式。對于翻轉(zhuǎn)課堂有用性，62%的學(xué)生認(rèn)為非常有用，18%的學(xué)生表示可能有用，20%的學(xué)生表示不一定有用。對于翻轉(zhuǎn)課堂的易用性，4%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂易于操作，56%的學(xué)生認(rèn)為不太容易操作，40%的學(xué)生認(rèn)為難于操作。對于翻轉(zhuǎn)課堂的適用性，90%的學(xué)生認(rèn)為十分適用，10%的學(xué)生認(rèn)為不太適用?？傮w上看，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度較高，從理性認(rèn)識上都能接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念，并認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，但對于翻轉(zhuǎn)課堂的實際操作普遍認(rèn)為不容易。這或許與當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂模式處于起步階段有關(guān)。新聞作品賞析課程各個階段的

7、接受程度，問卷調(diào)查顯示，72%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂很適用于該課程的課前知識學(xué)習(xí)，12%的學(xué)生認(rèn)為較適用，16%的學(xué)生認(rèn)為不太適用。對于課堂討論知識內(nèi)化階段，92%的學(xué)生認(rèn)為可以有效的加深對知識點(diǎn)的理解，8%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。課后實踐階段，72%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠更好的將課堂知識運(yùn)用于實踐，22%的學(xué)生認(rèn)為一般，6%的學(xué)生認(rèn)為沒有顯著區(qū)別。由調(diào)查可見，在新聞作品賞析課程引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是得到學(xué)生普遍認(rèn)可的，很適合賞析課程的課前知識點(diǎn)學(xué)習(xí);在課堂討論階段，學(xué)生大多認(rèn)為知識的內(nèi)化過程

8、效果較為明顯，也能夠更好的運(yùn)用于實踐。對翻轉(zhuǎn)課堂的評價，根據(jù)教學(xué)效果來看，80%的學(xué)生認(rèn)為改善了對上課的態(tài)度，上課積極性更高，12%的學(xué)生認(rèn)為上課的積極性有所改變，8%的學(xué)生認(rèn)為變化不大;對老師的看法，96%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好的檢驗老師的授課水平，4%的學(xué)生認(rèn)為一般。學(xué)習(xí)成績上看，64%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好的提高成績，28%的學(xué)生認(rèn)為成績或許會提高，8%的學(xué)生認(rèn)為成績不會提高。對于是否應(yīng)該大力推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，54%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該大力推廣，32%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該