大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度調(diào)查與研究報告

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1、-大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究*王素敏張立新（南京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇南京210016）摘要：翻轉(zhuǎn)課堂通過變革教學(xué)流程實現(xiàn)了知識傳授的提前與知識內(nèi)化的優(yōu)化，為大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步發(fā)展提供了新的思路。文章以問卷調(diào)查和訪談為主要研究手段，著重探析了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度。研究結(jié)果表明，盡管學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂不同階段的接受度存在差異，翻轉(zhuǎn)課堂基本上得到了學(xué)習(xí)者的認可。文章進一步剖析了翻轉(zhuǎn)課堂獲得認可的原因，并指出在大學(xué)英語教學(xué)中推廣與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)注意的問題。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語學(xué)習(xí)者；接受度【中圖分類號】G40-057【文獻標識

2、碼】A【論文編號】1009—8097（2014）03—0071—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.03.010一引言翻轉(zhuǎn)課堂是從英語FlippedClassModel或invertedclassroom翻譯過來的術(shù)語，是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的教學(xué)模式。有學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂稱為“流程的變革”[1]，這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。原來需要教師費勁灌輸?shù)闹R先讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，即知識傳授提前到課前；原來課后需要學(xué)生做大量練習(xí)進行知識內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中并在教師和同伴的互動討論中完成，即對知識內(nèi)化的過程進行優(yōu)化

3、。隨著教學(xué)流程的顛倒，整個教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化，從重視知識傳遞、以教帶學(xué)的知識傳授模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境的強調(diào)問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式，這正是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的真正內(nèi)涵所在。自從美國科羅拉多州的高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以來，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在美國為越來越多的學(xué)校所接受，得到了廣泛的應(yīng)用，已逐漸發(fā)展為北美教育教學(xué)改革的一股新浪潮。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂逐步引發(fā)了全球教育者的關(guān)注，被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[2]。相較于國外針對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與研究，我國的翻轉(zhuǎn)課堂實踐仍在起步階段。目

4、前較有影響力的僅有重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)，這兩所學(xué)校近年來相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗，并取得較好的實驗效果，成為了國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的先鋒。然而，鑒于翻轉(zhuǎn)課堂是一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，外語教學(xué)者與研究者對它的具體實施仍然心存疑慮和保留，當前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于理論探索階段，較少涉足翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究，將其應(yīng)用于英語課堂的研究更是寥寥無幾。對外語教師而言,學(xué)習(xí)者接受不接受這種教學(xué)模式會直接.---影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施與有效性，在大規(guī)模推廣與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之前，有必要了解學(xué)習(xí)者對其接受的程度。二國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究述評隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的

5、不斷深入，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的研究也日趨增多，產(chǎn)生了一系列的研究成果，這些成果涉及經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、機械工程等不同學(xué)科，其主要議題集中在翻轉(zhuǎn)課堂的Vol.24No.3201472教學(xué)設(shè)計與實施策略、翻轉(zhuǎn)課堂的理念、內(nèi)涵與主要特點以及翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究等方面?；诙嗄甑姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，創(chuàng)始者喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2011年出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學(xué)生》（FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay）[3]，他們在書中通過自己的親身經(jīng)歷與讀者分享了實施翻轉(zhuǎn)課堂的寶貴經(jīng)驗，

6、總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論；意大利學(xué)者MarcoRonchetti[4]重點探索了在線視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)模式的教學(xué)實踐所應(yīng)采取的方法、策略以及產(chǎn)生的效果；美國教育技術(shù)專家JeremyF.Strayer[5]通過與傳統(tǒng)課堂的對比研究，證實了翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有顯著的正面影響；邁阿密大學(xué)的Lage和Platt[6]詳細介紹了他們在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中運用、實施翻轉(zhuǎn)課堂的理念、方法以及效果。國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究與國外相比相對較少，主要還處于理論探討與模式設(shè)計、構(gòu)建的階段：張金磊等[2]在對國外教學(xué)實踐案例研究的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型；鐘曉流等

7、[7]將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想與布魯姆的認知領(lǐng)域教學(xué)目標分類理論進行深度融合，開創(chuàng)性地構(gòu)建出一個太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型；趙興龍[8]著重探析了翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革的積極意義與局限性，強調(diào)教師應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性。這些先導(dǎo)性的研究對于翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的推廣與應(yīng)用有一定的積極作用，也為國內(nèi)相關(guān)的實證研究奠定了基礎(chǔ)、指明了方向。然而，目前國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究剛剛起步，也很少涉及在英語教學(xué)中的應(yīng)用。因此，初步構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式并調(diào)查研究該模式在學(xué)習(xí)者當中的接受度不失為一種有益的探索與嘗試。三研究目標與方法1研究目標研究首先初步構(gòu)建與實施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課