大學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)與需求調(diào)查

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1、大學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)與需求調(diào)查　　摘要：文章以某師范大學(xué)為例，采用問(wèn)卷調(diào)查法從有用性維度、易用性維度調(diào)查各年級(jí)大學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本認(rèn)識(shí)與需求，了解學(xué)生參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的準(zhǔn)備情況以及期望得到的支持等。調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用持相對(duì)謹(jǐn)慎的態(tài)度，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更適合通識(shí)教育課程與專業(yè)選修課程，學(xué)生非常期望參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)為基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)有利于自身自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，有助于課程學(xué)習(xí)。期望學(xué)校能夠加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的整體規(guī)劃與支持力度，并期望教師能夠掌握翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施技能保障教學(xué)效果

2、?！　￡P(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；需求分析；高校教學(xué)　　中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1673-8454（2016）16-0052-05　　翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）是指將傳統(tǒng)的“教師課上教、學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固”教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生課后學(xué)習(xí)（教師提前錄制教學(xué)微視頻放在網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)）、教師課上組織討論、檢測(cè)與提升”的模式，在很大程度上讓教學(xué)回歸到“教學(xué)即師生對(duì)話”這一教學(xué)本質(zhì)層面，重視為學(xué)生提供個(gè)別化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)（學(xué)生可以按自己的需求選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、次數(shù)等）。[1]翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)槠鹪从谥行?/p>

3、學(xué)教育，常常被用于中小學(xué)課堂，早期在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用與研究相對(duì)較少。11　　近年來(lái)，已經(jīng)有部分高校尤其是國(guó)外的很多大學(xué)都在積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于變革教學(xué)方式、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度、滿足學(xué)生的個(gè)性化需求有著重要意義，可以通過(guò)提升教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、加強(qiáng)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的培訓(xùn)等多種方式推進(jìn)。　　本研究從“技術(shù)接受模型”的理論視角調(diào)查大學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用需求，為在高校推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究與實(shí)踐提供一定參考?！　∫弧⒄{(diào)查內(nèi)容與實(shí)施　　1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)　　本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)

4、查法，問(wèn)卷設(shè)計(jì)是在參考相關(guān)文獻(xiàn)以及筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要借助“技術(shù)接受模型”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開(kāi)技術(shù)的支持，例如，教師需要通過(guò)多媒體表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、利用視頻錄制與處理軟件生成用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的微視頻，學(xué)生課后也需要登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看課程學(xué)習(xí)視頻并完成相應(yīng)測(cè)試等。對(duì)于任何一種技術(shù)支持的產(chǎn)品或服務(wù)，要了解用戶對(duì)其期望與需求，可借鑒“技術(shù)接受模型”加以分析。[2]　　根據(jù)“技術(shù)接受模型”，如果讓大學(xué)生能夠主動(dòng)、有效地利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，一方面大學(xué)生本身應(yīng)感知到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的有用性（PerceivedUseful

5、ness）；另一方面大學(xué)生應(yīng)感知到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是具有可行性的，能夠支持其便捷有效地加以利用，即要保障翻轉(zhuǎn)課堂的易用性（PerceivedEaseofUse）。本研究主要從“有用性”與“易用性”兩個(gè)維度調(diào)查大學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)與需求。11　　2.調(diào)查實(shí)施　　2015年4月，筆者對(duì)某師范大學(xué)20個(gè)學(xué)院（部）各專業(yè)各個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)委員發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷185份，回收185份，回收率100%；有效問(wèn)卷174份，問(wèn)卷有效率94.57%?！　￡P(guān)于大學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度統(tǒng)計(jì)與分析，問(wèn)卷主要涉及要分析的里克特量表，對(duì)其進(jìn)行Cronbach'sA

6、lpha可靠性檢驗(yàn)，如表1，其α值為0.850，證明該問(wèn)卷量表信度較高，調(diào)查效果較理想。　　問(wèn)卷卷首語(yǔ)中對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵與實(shí)施方式進(jìn)行了說(shuō)明，確保調(diào)查對(duì)象對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念有充分的理解。問(wèn)卷數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果采用SPSS17.0軟件統(tǒng)計(jì)分析，部分圖表由Excel進(jìn)行處理。在下文對(duì)數(shù)據(jù)的分析中，“大學(xué)生”均指參與本次調(diào)查的185名學(xué)生?！　《?、調(diào)查結(jié)果分析　　1.對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”整體功用的認(rèn)識(shí)　　當(dāng)問(wèn)及在參與本次調(diào)研前“對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解與體驗(yàn)情況”時(shí)，僅有26.4%的大學(xué)生表示自己“從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂”，其他大學(xué)生均表示自己對(duì)翻轉(zhuǎn)

7、課堂有一定了解（其中有28%的學(xué)生參與過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)）。絕大多數(shù)學(xué)生期望能夠體驗(yàn)或深入體驗(yàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在整體上持積極態(tài)度?！　?duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”整體功用的認(rèn)識(shí)方面，問(wèn)卷采用里克特量表進(jìn)行態(tài)度測(cè)試，對(duì)題目選項(xiàng)進(jìn)行量化并賦值，即5=完全同意，4=比較同意，3=基本同意，2=基本不同意，1=完全不同意。對(duì)態(tài)度的分值劃分為：低認(rèn)同度的分值為1-2.5，中等認(rèn)同度的分值為2.6-3.4，高認(rèn)同度的分值為3.5-5。11　　表2中，1、2題旨在了解大學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂支持學(xué)生課程學(xué)習(xí)的看法，3、4題為大學(xué)生對(duì)翻

8、轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力方面的認(rèn)同度，5、6題是大學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂可促進(jìn)教師教學(xué)變革潛力的調(diào)查。　　本研究將大學(xué)生分為高年級(jí)（大三、大四）與低年級(jí)（大一、大二），將調(diào)查內(nèi)容與學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行均值T檢驗(yàn)，對(duì)于“有助于推動(dòng)教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容”這一類目，與年級(jí)