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1、談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂的認(rèn)識1翻轉(zhuǎn)課堂的由來 2006年11月，孟加拉裔美國人薩爾曼·汗在為自己的侄子輔導(dǎo)功課時，由于受限于時空，他將講課的視頻事先錄制好以供其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，很快他發(fā)現(xiàn)孩子們對于視頻的喜愛超出了他的預(yù)料，將這些視頻上傳到網(wǎng)上之后點(diǎn)擊率更是直線上升，于是他便開始制作各種教學(xué)視頻并傳到視頻分享網(wǎng)站上，很快引起了人們的廣泛關(guān)注。其后，薩爾曼·汗逐步將這個工作更加完善，目前晚上的免費(fèi)視頻課程已經(jīng)有兩千多段，還有五千多名學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他的課程。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯則進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課
2、堂的嘗試，開始他們?yōu)榻鉀Q因路程遠(yuǎn)而耽誤上課的學(xué)生補(bǔ)課問題，通過錄制教學(xué)視頻以便讓他們將落掉的課程補(bǔ)上，經(jīng)過一段時間的實踐后，兩位教師很快就發(fā)現(xiàn)，這種以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，還可以讓教師節(jié)省出課堂時間來幫助完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生，之后二人就合作創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，隨后，有更多的美國學(xué)校開始嘗試使用這一教學(xué)模式，特別是2011年薩爾曼·汗在TED大會上的演講報告介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育者的關(guān)注熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技
3、術(shù)變革。在國內(nèi)也有一些學(xué)校開始嘗試這樣的教學(xué)模式。2從教學(xué)模式看翻轉(zhuǎn)課堂 哈佛大學(xué)的物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾認(rèn)為學(xué)習(xí)一般分為兩個過程：知識的傳遞接受知識與知識的吸收內(nèi)化。從課堂進(jìn)行的順序來看顯然是接受在前，內(nèi)化在后，這一點(diǎn)一般很難改變，那么能變的是什么呢？是我們在課堂上主要進(jìn)行哪一個步驟，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識的傳遞接受主要是在課堂上進(jìn)行的，比如學(xué)習(xí)新課，而課后進(jìn)行的則是知識內(nèi)化，比如寫作業(yè)練習(xí)、實踐、調(diào)查等。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，這一模式完全顛倒了，學(xué)生是在課后進(jìn)行知識的接受，通過教師微視頻的講解以及教材和少量測試練習(xí)，而在課上進(jìn)行的才是
4、知識的內(nèi)化，通過習(xí)題的解決，與同學(xué)之間、老師之間的交流討論的方式內(nèi)化知識。從而形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。 自從本世紀(jì)初我國進(jìn)行的課改以來，全國各地百花齊放般的興起了各種新的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)要求學(xué)生從課前就開始自學(xué)“學(xué)案”，然后老師再根據(jù)情況來進(jìn)行課程，在這里就開始把學(xué)生知識接受的過程部分地移到了課前。另外，“生本課堂”同樣利用了導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行教學(xué)，相對于前文提到的導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)變化在于學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)主要放在了課前，導(dǎo)學(xué)案是對于教材的二次提煉更加便于學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”，里邊有相應(yīng)教材知識點(diǎn)的講解和配套的少量練習(xí)，而在課堂進(jìn)行的主要是在
5、教師引導(dǎo)下學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)案上知識點(diǎn)以及練習(xí)自學(xué)成果的討論與展示。那么至此我們應(yīng)該已經(jīng)看到了翻轉(zhuǎn)課堂的影子了，相比導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)特別是“生本課堂”模式，從本質(zhì)上來看，筆者認(rèn)為并沒有太大的變化?！ ∈紫?，相比于我們之前見過的一些教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對于信息化工具的利用率是相當(dāng)充分的，這得益于當(dāng)前科技的日益進(jìn)步與發(fā)展，教師通過視頻錄制軟件講要學(xué)的內(nèi)容事先錄制好，以家庭作業(yè)的方式給學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，視頻的長短一般在10分鐘左右，是對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的提煉講解，學(xué)生通過自己的方式渠道獲取這些視頻資料，可以用電腦、手機(jī)、平板電腦等等。相對于紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案來說，電子
6、的資料更加方便，視頻資料也更加生動形象，而相對傳統(tǒng)課堂上的講解，視頻資料對于學(xué)生來說自主性更強(qiáng)，可以多次觀看，可以回放、暫停等等。此外，對于現(xiàn)代化的信息系統(tǒng)的利用還可以進(jìn)一步加強(qiáng)到學(xué)生任務(wù)的完成上去，完全可以開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件，以此來記錄學(xué)生對相應(yīng)作業(yè)練習(xí)的完成情況，一邊教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相應(yīng)地在課堂上輔導(dǎo)幫助，而學(xué)生也可通過軟件與教師溝通交流。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對于現(xiàn)代化信息教育技術(shù)的利用率是非常高的，此外青少年學(xué)生對于電腦技術(shù)的喜好與其愛動手的天性可以起一個不小的吸引作用?？梢灶A(yù)見，教育技術(shù)的信息化也是未來教育發(fā)展的一個方向?！?/p>
7、 其次，翻轉(zhuǎn)課堂中教師給予學(xué)生的自學(xué)空間是非常大的，是以往傳統(tǒng)教學(xué)模式不能比的?；旧蠈⑺械闹R獲取與內(nèi)化的任務(wù)留給了學(xué)生自己完成，教師只起了一個引導(dǎo)幫助的作用，在課前的活動中教師通過制作的視頻軟件幫助學(xué)生掌握要學(xué)習(xí)的知識，在課堂上，教師組織課堂的進(jìn)行，主要是幫助學(xué)生解決在作業(yè)中遇到的難題，學(xué)生彼此討論合作解決，教師給予必要的支持。這樣一來學(xué)生的課堂的中心角色便逐漸體現(xiàn)出來了，與此同時，教學(xué)中教師的主導(dǎo)身份也就清晰了，而這些正是我們新課改中前進(jìn)的目標(biāo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生能通過自己去理解掌握知識，那么他對知識的掌握程度也會更
8、加深刻?！ ∽詈?，翻轉(zhuǎn)課堂在互動性上也是一大特色。它不但加大了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間在課堂的交流互動，在課后的交流是它的一大特色，學(xué)生可以在課后的自學(xué)過程中，遇到問題隨時與同學(xué)與教師的交流，這樣不但提高了
