“1+x”群文閱讀教學(xué)關(guān)鍵策略例談［論文］

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1、“1+X”群文閱讀教學(xué)關(guān)鍵策略例談“1+X”群文閱讀教學(xué)關(guān)鍵策略例談陳雪華周陽當(dāng)前的閱讀教學(xué)，教師過于重視精讀的訓(xùn)練，忽視了其他多種閱讀策略的指導(dǎo)，單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。“1+X”群文閱讀憑借“多文本”的優(yōu)勢，在課堂中對(duì)“聯(lián)結(jié)””重讀”“比較”“統(tǒng)整”等閱讀策略的運(yùn)用得以實(shí)現(xiàn)。群文的介入也使得課堂教學(xué)簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，教師學(xué)會(huì)選擇核心教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在選好文章的基礎(chǔ)上，相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的閱讀教學(xué)活動(dòng)，有步驟、有程序地實(shí)施閱讀策略進(jìn)行教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。一、結(jié)構(gòu)化閱讀策略在群文閱讀教學(xué)中，”1”和“x”不是一篇

2、一篇孤立地呈現(xiàn)，也不是無序地全部呈現(xiàn)，必須按照一定的結(jié)構(gòu)，逐步推進(jìn)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們探索出了”舉一反三式、互文回環(huán)式”兩種最基本的閱讀結(jié)構(gòu)。[課例1]人教版三年級(jí)下冊《月球之謎》“1”《月球之謎》+”x”選學(xué)課文《妙不可言的位置》+“1”的課后“資料袋”。這幾篇文章的核心目標(biāo)是：學(xué)習(xí)“現(xiàn)象一提問一回答”的表達(dá)方式?！对虑蛑iA的第3、4、6自然段，寫了關(guān)于月球的三個(gè)謎。把細(xì)菌撒在從月球帶回來的塵土上，細(xì)菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？再看看用植物做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長沒有明顯不同?？墒?/p>

3、，水藻一旦放進(jìn)月球塵土，就長得特別鮮嫩青綠。一項(xiàng)研究結(jié)果說，月球上曾經(jīng)有過火山活動(dòng)。從月球采回的一塊巖石，估計(jì)它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動(dòng)比地球還早？這又是一個(gè)謎。第一個(gè)謎：有現(xiàn)象，有提問。用上“難道……”提問第二個(gè)謎：只有現(xiàn)象，沒有提問。第三個(gè)謎：有現(xiàn)象，有提問，而且是多個(gè)問題。用上“難道……或者……”提問學(xué)生的學(xué)習(xí)分這樣幾個(gè)板塊：●發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)謎的寫法特點(diǎn)?！駥W(xué)習(xí)第一、第三個(gè)謎的表達(dá)方式，對(duì)第二個(gè)謎提問，可用上“難道……或者……”●閱讀《妙不可言的位置》，聚焦第2段，對(duì)比

4、：這課第2段的提問，和《月球之謎》中的提問，有什么區(qū)別？《妙不可言的位置》寫法特點(diǎn)是：“有現(xiàn)象一有提問一有回答”●閱讀課后的”資料袋”，用“現(xiàn)象一提問一回答”的表達(dá)方式說一說。從閱讀“1”斗“X”的閱讀，再從閱讀“X”一“1”的閱讀，這樣“舉一反三式”的結(jié)構(gòu)化閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)”現(xiàn)象一提問一回答”的表達(dá)方式。借助群文“X”《妙不可言的位置》中的表達(dá)方式，是對(duì)課文“1”《月球之謎》的鞏固和補(bǔ)充，而“資料袋”又成了學(xué)生的練習(xí)場，它不僅是對(duì)閱讀內(nèi)容補(bǔ)充的了解，也是表達(dá)方法的一次再實(shí)踐。這樣互文回環(huán)式閱讀，讓群文“X”真正促進(jìn)課文“1”的學(xué)習(xí)。二、比較式閱讀策

5、略“1+x”群文閱讀最大的優(yōu)勢就是多篇文本圍繞教學(xué)議題形成結(jié)構(gòu)化閱讀，在這種閱讀中，教師不需要通過不停地問、不停地講來達(dá)成目標(biāo)，只要引領(lǐng)學(xué)生將多種文本進(jìn)行多層次的比較，橫向比較、縱向比較；比較相同點(diǎn)、比較不同點(diǎn)；比較內(nèi)容方面的、比較表達(dá)形式方面的……在比較中，學(xué)生自然就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)?！氨容^式閱讀策略”就是讓教師立足整體，設(shè)計(jì)比較性問題，促使學(xué)生去比較閱讀。[課例2]人教版三年級(jí)下冊《女媧補(bǔ)天》“1”《女媧補(bǔ)天》+“1”《夸父追日》+“X”《后羿射日》《嫦娥奔月》神話故事，特別是中國的神話故事，幾乎都有這樣的三個(gè)特點(diǎn)：·題目——人物+事情。·結(jié)構(gòu)——為什

6、么做+怎么樣做+結(jié)果如何?！?nèi)容——具體寫怎么樣做的經(jīng)過，這部分很精彩地寫出神奇。群文閱讀就有這樣一個(gè)好處，學(xué)生在讀這些文章時(shí)，會(huì)無意識(shí)地進(jìn)行比較、發(fā)現(xiàn)幾篇文章的特點(diǎn)，這個(gè)過程是閱讀單篇文章無法做到的。這幾課的教學(xué)過程，就是帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、概括、復(fù)述。先閱讀《女媧補(bǔ)天》，牽領(lǐng)著學(xué)生，分三個(gè)板塊一步步落實(shí)：①看課題提問；②解決提問概括主要內(nèi)容；③找動(dòng)詞、圈動(dòng)詞、用動(dòng)詞，復(fù)述神話故事。再閱讀《夸父追日》，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)神話故事的三個(gè)特點(diǎn)，四人小組合作互助完成三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。最后閱讀《后羿射日》《嫦娥奔月》，自行嘗試獨(dú)立完成三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。在學(xué)

7、習(xí)中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)神話故事的相同點(diǎn)，幾篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)相同。學(xué)習(xí)方法相同，從比較一發(fā)現(xiàn)一實(shí)踐，呈現(xiàn)了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。“1”和“X”的閱讀是同步進(jìn)行的，在比較中閱讀，在閱讀中比較，相互作用，以達(dá)成閱讀目標(biāo)。三、瀏覽式閱讀策略實(shí)施“1+x”群文閱讀教學(xué)，首先考驗(yàn)的就是課堂時(shí)間。教師除了課文“1”必要的基礎(chǔ)夯實(shí)之外，要減少逐字逐句地分析、品鑒，減少大段大段地朗讀。因?yàn)槿何摹眡”不是用來教的，而是用來引領(lǐng)學(xué)生讀的，它沒有承擔(dān)應(yīng)試任務(wù)。因此我們要在群文”x”中教學(xué)生默讀、瀏覽、略讀、跳讀、掃讀等策略，一方面節(jié)省課堂時(shí)間，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，提高獲取信息

8、、處理信息的能力。[課例3]人教版三年級(jí)上冊《美麗的小興安嶺》“1”《美麗的小興安嶺》+”X”繪本《小房子》