“小題大做”——小學(xué)語(yǔ)文借題學(xué)文的教學(xué)策略［論文］

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1、“小題大做”——小學(xué)語(yǔ)文借題學(xué)文的教學(xué)策略“小題大做”——小學(xué)語(yǔ)文借題學(xué)文的教學(xué)策略陳賢彬“題”為額頭，“目”是眼睛。題目是額頭上的眼睛，足見題目的重要性。一篇文章有一個(gè)好的題目，能引起讀者的興趣，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。題目雖小，卻有豐富的內(nèi)涵和作用，我們可從中預(yù)知文本的大意，感受語(yǔ)言的風(fēng)格、文化的魅力。一、以“題”挈領(lǐng)，梳理內(nèi)容窺一斑而知全豹，我們可以從題目中了解到課文的很多信息，如主要人物、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件等。我們可以梳理關(guān)系，了解內(nèi)容：質(zhì)疑擴(kuò)展，概括內(nèi)容。1．梳理關(guān)系，了解內(nèi)容有些課文的題目

2、是以主人公為題的，如《卡羅納》《老人與海鷗》《小英雄雨來(lái)》等，其中有一類是有兩個(gè)或兩個(gè)以上主人公的，我們就可以梳理他們之間的關(guān)系來(lái)了解內(nèi)容。如筆者在一次主題教研活動(dòng)中執(zhí)教《老人與海鷗》，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在表達(dá)時(shí)顯得噦唆、繁雜。筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的“老人”和“海鷗”，梳理他們之間的關(guān)系，學(xué)生很快說(shuō)出“老人喂養(yǎng)海鷗”“老人給海鷗取名”“老人在談?wù)摵ｚt”“海鷗吊唁老人”等，如此梳理，既簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確。2．質(zhì)疑擴(kuò)展，概括內(nèi)容圍繞課文題目質(zhì)疑提問(wèn)，來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。

3、如《黃河是怎樣變化的》一文，順其題目來(lái)提問(wèn)：黃河發(fā)生了怎樣的變化？發(fā)生變化的原因是什么？有什么具體的措施？閱讀全文，回答提問(wèn)，既概括了內(nèi)容，也明晰了全文的篇章結(jié)構(gòu)。在質(zhì)疑中擴(kuò)展題目，概括內(nèi)容。如《學(xué)會(huì)看病》《毛主席在花山》等。筆者在教學(xué)《毛主席在花山》時(shí)，出示題目后在題目后畫一橫線：毛主席在花山____。請(qǐng)學(xué)生閱讀全文并進(jìn)行擴(kuò)展填空概括，學(xué)生能快速準(zhǔn)確地找出毛主席在花山做的幾件事，從而概括出課文的主要內(nèi)容。二、切“題”學(xué)文，深化文體在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有敘事性文本、說(shuō)明性文本、詩(shī)歌等，而敘事性文本還包

4、括寓言、神話等。不同文體有不同的特點(diǎn)，不同的文本特點(diǎn)就有不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。1．依題問(wèn)“體”，以“體”設(shè)學(xué)從課文題目中我們也可以直觀地知曉文章的文體。如《寓言兩則》《古詩(shī)兩首》《古詩(shī)詞三首》《巨人的花園》《小木偶的故事》《女媧補(bǔ)天》《普羅米修斯》等，我們就知道它們的文體分別是寓言、詩(shī)歌、童話、神話等。教師可以依著這些文體來(lái)開展教學(xué)。汪潮教授曾指出：文體特點(diǎn)是語(yǔ)文的七大特點(diǎn)之一。教學(xué)故事類文體，如寓言、神話，最好的學(xué)習(xí)方法是復(fù)述；教學(xué)詩(shī)歌類文體，如古詩(shī)、兒歌，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀、背誦的指導(dǎo)：而教學(xué)記

5、敘文、說(shuō)明文，則分別要抓住“四要素”和表達(dá)方法。以《紀(jì)昌學(xué)射》為例，它是一篇寓言故事，最好的學(xué)習(xí)方法是復(fù)述，教師可以用“講故事”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。通過(guò)比較學(xué)習(xí)“練眼力”的兩個(gè)重點(diǎn)段，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)段的構(gòu)段方法，抓住關(guān)鍵詞來(lái)復(fù)述故事。2．依題歸“類”，以“類”拓展將一些題目進(jìn)行聯(lián)系類比，就能發(fā)現(xiàn)相同文體課文中的不同類別。如敘事文體中的“游記類”——葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生知曉游記的一般命題方式：“記+地名+景點(diǎn)”。又如筆者在教學(xué)送別組詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生比較送別類詩(shī)的異同點(diǎn)，就能發(fā)現(xiàn)

6、送別詩(shī)題目的相同點(diǎn)，一般都有在哪送、送誰(shuí)、送到哪里等，如《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《白雪歌送武判官歸京》等。三、以“題”學(xué)寫．學(xué)習(xí)表達(dá)歌德說(shuō)過(guò)：內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知。形式對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)秘密。特別是第三學(xué)段，我們要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者謀篇布局的秘密。1．文題對(duì)應(yīng)，學(xué)法遷移題目就預(yù)示著課文的結(jié)構(gòu)安排，如《小橋流水人家》，課文以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》詩(shī)句為題，詩(shī)意十足。而這題目也對(duì)應(yīng)了課文的內(nèi)容，先寫了清秀的小溪，再寫讓作者流連的小橋，最后寫讓

7、作者有著無(wú)限回憶的家。在教學(xué)時(shí)，可以從題目入手，對(duì)應(yīng)理解課文的結(jié)構(gòu)，來(lái)體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情緒。當(dāng)然，很多課文是不會(huì)把自己的中心主旨直接表露出來(lái)的，但會(huì)在題目中有所提示。如《梅花魂》一文，寫了外祖父思鄉(xiāng)愛國(guó)的事。從題目可以看出，外祖父欲借梅花的精神來(lái)表達(dá)自己的心聲。筆者嘗試文題對(duì)應(yīng)來(lái)教學(xué)，做到學(xué)法的遷移。筆者抓住表示時(shí)間的詞語(yǔ)一“很小的時(shí)候”“我五歲那年”“有一天”“離別的前一天早上”來(lái)理解外祖父思念祖國(guó)的五件事，從而厘清脈絡(luò)，整體感知；再緊扣文題，學(xué)習(xí)“梅花魂”對(duì)應(yīng)的段落，夸梅花的精神，贊具有梅花精神的

8、中國(guó)人，體現(xiàn)“梅花魂”所包含的內(nèi)涵。最后運(yùn)用文題對(duì)應(yīng)的方法來(lái)學(xué)習(xí)牛漢的《高梁情》，做到學(xué)法的遷移。2．文題對(duì)應(yīng)，謀篇布局題目為眼，點(diǎn)出文本的重點(diǎn)，道出作者的寫作意圖。如果我們只是簡(jiǎn)單地了解內(nèi)容，不去質(zhì)疑對(duì)比推敲題目，文本的解讀將大大失色。如《圓明園的毀滅》一文，題為“圓明園的毀滅”，為什么課文偏偏將著力點(diǎn)放在圓明園的輝煌上？我們可以巧妙地質(zhì)疑題目：課文題目是《圓明園的毀滅》，作者為什么寫那么多的輝煌？再聚焦“輝煌”，在合作學(xué)習(xí)中品味語(yǔ)言和表達(dá)特點(diǎn)；最后回問(wèn)質(zhì)疑，體會(huì)作