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《以學定練以練促練由境生練——小學語文教學中“練”的優(yōu)化設計［論文］》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、以學定練以練促練由境生練——小學語文教學中“練”的優(yōu)化設計以學定練以練促練由境生練——小學語文教學中“練”的優(yōu)化設計沈勤琴【摘要】“練”是一種重要的語文實踐活動，是激發(fā)學生學習興趣、提高學生語文能力的一條重要途徑。優(yōu)化練的設計，可以更好地實現(xiàn)“生本”理念，做到多學少教，先學后教。優(yōu)化“練”的設計，首先要尊重學情，以學定練?？梢匝脑O路，用“練”推動文本習得；尋點展路，用“練”促動言語習得；順情延路，用“練”牽動情感習得。其次要以練促練，豐富功能?？梢酝ㄟ^文本轉(zhuǎn)換，豐富言語實踐；范式導航，培養(yǎng)學生能力；內(nèi)容組塊，激活
2、學生思維。第三要由境生練，還學于生。可以通過結合文境、鏈接文境、跳出文境等方式實現(xiàn)。“練”是趣味化的活動，可以點燃學生學習的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂，還學于生?！娟P鍵詞】練習優(yōu)化學理組塊練習是教學的重要組成部分，是鞏固知識和能力的途徑，也是檢測教學效果的重要手段。傳統(tǒng)的語文教學常常將它與書面作業(yè)聯(lián)系在一起，是單一指向?qū)W習結果的一種教學手段。這樣的練習忽視實踐，缺乏實質(zhì)性的較高級別的思維過程，也就意味著學生沒有真正經(jīng)歷語言實踐。比如辨字組詞，學生積累一兩個相關的詞語即可應對，長年累月這樣訓練，只能讓學生語言枯竭、思維停滯……這
3、樣的“練”顯然有背于現(xiàn)代教育理論，有背于人的身心發(fā)展。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！薄熬殹奔仁沁^程，又是目標。作為過程，要充分賦予“練”的空間與時間，讓學生積極投身于實踐的全過程；作為目標，則應重視“練”的效果。因此，教學中，優(yōu)化練的設計非常重要?！熬殹钡膬?nèi)涵如此豐富，指向如此多元，我們該如何構建語文課中的“練”呢？一、以學定練，遵循學理“學理”，指的是在語文教學設計、實施、評價過程中遵循學生學習的心理學
4、原理，包括學習動力原理、學習過程原理等。遵循學理，摸準起點，設計合適的練，就能水到渠成。（一）循文設路，用“練”推動文本習得有的文章脈絡清晰，層次分明，內(nèi)容集中。我們遵循作者的思路設計練習，學生便能自主、輕松地習得文本。如《母雞》一文語言親切自然，結構上采用對比的方式，內(nèi)容清晰，淺顯易懂。教師可以遵循學生的心理，創(chuàng)設有梯度的練。層次一：“夸母雞”，教師示范引領，幫助學生學會梳理內(nèi)容，找關鍵詞并轉(zhuǎn)換語言；層次二：“數(shù)落母雞”，讓學生用上前一練習方法自主嘗試；層次三：“對比著夸夸母雞”，綜合前兩練習的知識能力，作進一步
5、提升。這樣的練是基于學生能力設計的。從“操作一強化”理論看，三個練習的能力指向口語表達，聚焦“用上關鍵詞、典型事例來支撐自己的觀點”，其他語文能力也蘊含其中。從邏輯看，從學會方法到嘗試運用，接著發(fā)現(xiàn)寫法，再度提升表達，“說”的訓練融合了內(nèi)容解讀、學法指導、寫法運用。由易到難，前一“練”成了后一“練”的起點，學生就在“練”中發(fā)展能力。（二）尋點展路，用“練”促進言語習得一位教師在教學《橋》-課時，以“擬人”為“點”設計了“練”的活動。在學生練習后，教師利用這個點，展開導學：(1)交流句子，強化“擬人”要點：把物當人寫
6、。(2)感受擬人這一修辭手法的形象、生動，感受人物形象。(3)替換原句，發(fā)現(xiàn)短句的作用，并發(fā)現(xiàn)全文語言風格。(4)再次比較：寫山洪的句子為什么不用短句？(5)總結：寫作時，不僅要用上修辭，還要選擇合理的句式。(6)拓展：用上修辭，結合想象，寫下面的場景：①人們又瘋了似的折回來。②一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。這個片段，教師抓住“擬人”這個點，通過兩個層次的練，引導學生讀懂了短句的作用，讀出老漢的形象，學會了表達。這一“練”，集中在一個點上，學生習得了語言，讀懂了內(nèi)容，感受了環(huán)境，活化了形象。（三）順情
7、延路，用“練”牽動情感習得以“練”為主的語文課堂，有時為了凸顯練，會回避情感的習得。其實，學語文的最終指向應是運用于生活，服務于生活，表達自己的情感。因此，“情感”是不可忽略的。我們可以通過“練”，讓學生自然地受到感染，受到浸潤。如教學《一個中國孩子的呼聲》，可以抓住作者的情感，設計三個層次的練。層次一：小組合作，描述“和平之花”，感受幸福與快樂；層次二：讀課文第三自然段，用上“雖然……但是……”寫話，感受失去父親后的悲痛心情；層次三：找對比圖片，再次用上“雖然……但是……”寫話，感受戰(zhàn)區(qū)孩子的痛苦。戰(zhàn)爭離孩子很遙
8、遠，體會喪失“和平之花”的悲痛是教學的一個難點。通過第一層次的練，學生聯(lián)系了生活，感受了自己的幸福；然后在關聯(lián)詞的幫助下，重組文本，發(fā)現(xiàn)了情感上的對比，感受了雷利的悲痛；最后學生再次對比發(fā)現(xiàn)，拓展寫話，情感再一次提升。推動情感出發(fā)不是只有讀一種形式，通過合適的“練”，不斷地為學生鋪路，情感同樣可以激發(fā)。二、以練促練，豐富功能工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的
